Дисграфия у младших школьников: эффективные методы коррекции, упражнения, мнения специалистов. Рабочая программа по преодолению акустической дисграфии Упражнения для устранения дисграфии

Главная » Для куклы » Дисграфия у младших школьников: эффективные методы коррекции, упражнения, мнения специалистов. Рабочая программа по преодолению акустической дисграфии Упражнения для устранения дисграфии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

Н.Г.Серова

Протокол заседания методического совета

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

В.Н. Паршкина

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ № 8» ______________ Е.Н. Дернова

№ 393-од

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по логопедии

« Коррекция смешанной дисграфии у младших школьников»

Учитель-логопед : Ткачук Жанна Петровна

Рабочая программа рассчитана на 2-3 занятия в неделю, на 68-102 ч в год (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

Составлена в соответствии с программами

1. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М., 2010

2. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., 2010.

3. Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М., 2010.

4. Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. – М., 2010.

Рабочая программа разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В.Ястребовой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Горбуновой, Е.А.Яструбинской, Т.В.Моисеевой, И. Волковой.

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (

УМК обучающегося УМК обучающегося –

Срок реализации _ 1-3 года ___________________________________________________

Нефтеюганск

2014

Пояснительная записка

Обоснование

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди учащихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи учащихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Нарушение письма у обучающегося-дисграфика носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным.

Основой программы являются идеи ряда учёных (Р.И. Лалаевой, Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Л.Г.Парамоновой и других) по

проблемам формирования и преодоления нарушений процесса письма у детей.

При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях И.Н.Садовниковой, Л.Н. Ефеменковой, А.В.Ястребовой, Л.Г. Парамоновой, Е.В.Мазановой.

Нормативная база и УМК

Коррекционная программа составлена в соответствии со следующей нормативно-правовой документацией:

нормативно-правовыми документами федерального уровня:

Закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 № 273 «Об образовании» (ст. 42);

нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации:

Приказ от 09.03.2004. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- -«О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе». (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

-«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);

нормативно-правовыми документами регионального уровня:

- Приказ « О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» от 30.01.2007 №99

нормативно-правовыми документами образовательного учреждения:

Устав МБОУ «СОШ №8», утверждённый распоряжением администрации города Нефтеюганска от 07.12.2010 № 788-р;

Расписание уроков, утвержденное приказом от 30.08.2013 № 411-од « О внесении изменений в приказ от 14.08.2013 № 379-од «Об организации образовательного процесса 2013-2014 учебном году».

Приказ от 07.10. 2011 №435-од «Об утверждении Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).

Приказ от 14.08.2013 № 379-од «Об организации учебного предмета в 2013-2014 учебном году» (с изменением на 30.08.2013 № 411-од)

Приказ от 30.08.2013 №421-од « Об утверждении рабочих программ».

Название программы – Коррекция смешанной дисграфии у младших школьников

Рабочая программа модифицирована, рецензирована, рассчитана на учащихся начальных классов с нарушениями письменной речи.

Рабочая программа рассчитана на 68-102 ч в год (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

УМК учителя - методические пособия для учителя-логопеда по программам Мазановой Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М., 2010., «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза». – М., 2010., «Коррекция аграмматической дисграфии». – М., 2010.,«Коррекция оптической дисграфии» – М., 2010.

УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программам «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция оптической дисграфии» (

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи
школы, МО):

Повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся: имена существительными, глаголами, наречиями.

Выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;

Развитие фонематического анализа и синтеза;

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

Уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;

Формирование и развитие связной выразительной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у школьников с нарушением письменной речи.

Развитие устойчивого интереса к урокам русского языка.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный
период:

Знать:

Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

Как дифференцировать оппозиционные звуки;

Как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

Обобщающие понятия предметов, явлений природы.

Уметь:

Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.

Обобщать и классифицировать предметы.

Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.

Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической направленности:

Анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

Составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

Работа в логопедических тетрадях;

Организация и проведение занятий в игровой форме.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

игровые,

наглядно-демонстрационне,

словесные.

Принципы логопедической работы:

наглядность,

доступность,

системность,

комплексность,

принцип развития,

онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

Групповая

Работа в парах

Индивидуальная

Содержание коррекционной работы реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);

Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполнение молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, ц-щ) , либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р ), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.

Работа не лексическом уровне включает следующие направления:

Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значений);

Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

На лексическом уровене проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.

Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.

Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.

При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.

В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и навыков в области словообразования (у части детей не угасает словотворчество – неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам).

Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.

Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления:

Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных.

Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.

Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложений причинно-следственной связи. Проводится дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами.

Как правило, дисграфия в чистом виде у детей из речевых классов встречается крайне редко. Поэтому при составлении тематического планирования учитывается ведущий вид дисграфии и сопутствующий или сопутствующие нарушения письменной речи.

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

Четверть

Год

итого

Проведение диагностик речи и письма

1 (промежуточная)

Количество плановых проверочных работ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

Название темы

Кол. часов

Дата

Коррекционная работа

1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 часа)

2 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(45 часов)

ЗВУКИ И БУКВЫ (8 часов)

Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.

Согласные звуки и буквы

Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7 часов)

Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (18 часов)

Звонкие и глухие парные согласные

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Непарные звонкие и глухие согласные

Дифференциация звуков С –Ш

Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

Дифференциация звуков З – Ж

Дифференциация звуков Ц – С

Дифференциация звуков Ч – Ш

Дифференциация звуков Ч – Щ

Дифференциация звуков Ч – Т – Ть

Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12часов)

Буквы а-о

Буквы у-и

Буквы б – д – в

Буквы п – т

Буквы ш – щ – ц

Буквы л – м

3 этап

(15 часов)

Слово-предмет

Согласование существительного и глаголов наст. и прош. времени.

Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

Слово-действие

Слово-признак

Диффернциация изученных частей речи

Слоговой анализ и синтез

Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

Ударение

Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

Ударные и безударные гласные

Схемы слогоритмической структуры слова.

Безударные гласные А-О в корне

Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

Безударные гласные И-Е-Я в корне

4 этап

ОЦЕНОЧНЫЙ (4 часа)

Итого: 68 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Аграмматическая дисграфия, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем)

Название темы

Кол-во часов

дата

Коррекционная работа

1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (5 часов)

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Работа на фонетическом уровне (12 часов)

Выделение гласных звуков на фоне слова. Фонетическая, смыслоразличительная роль ударения.

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки.Развитие зрительно-пространственных представлений.

Буквы и звуки а-о

Буквы и звуки и-у

Буквы и звуки а-о и-у

10.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

11.

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

12.

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

13.

14.

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

Дифференциация гласных о-у

15.

Дифференциация гласных ё-ю

3 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(20 часов)

16.

Однокоренные слова.

Понятие «однокоренные» слова

Развитие связной речи.

17.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

18.

Однокоренные слова и слова-омонимы

19.

20.

Однокоренные слова и слова-паронимы

Тренировочные упражнения для закрепления навыка в различении однокоренных слов

21.

Суффиксальное словообразование.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

22.

Суффиксы профессии

23.

Суффиксы прилагательных

24.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка суффиксального словообразования

25.

Приставочное словообразование.

Приставки пространственного значения

.

Развитие связной речи.

26.

Приставки временного значения

27.

Дифференциация приставок, сходных по буквенному составу

28.

Различение приставок и предлогов

29.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка приставочного словообразования

30.

Состав слова. Закрепление

4 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(29 часов)

31.

Словоизменение имен существительных

Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода.

32.

Склонение имен существительных

33.

Множественное число имен существительных

34.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменение имен существительных

35.

Словоизменение прилагательных.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде

Развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам

37.

Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам

38.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения имен прилагательных

39.

Согласование глаголов с именем существительным в числе

40.

Согласование глаголов с именем существительным в роде

41.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения глаголов

42.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения

43.

Развитие связной речи

44.

Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием диалогической формы речи

Текст; анализ содержания; логическая последовательность.

Работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составление рассказа по опорным словам; составление рассказа-описания.

45.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием диалогической формы речи

46.

Работа над пониманием структуры предложения

47.

Составление плана рассказа

48.

Описание предметов

49.

Пересказ текста

5 этап.

ОЦЕНОЧНЫЙ (2 часа)

50.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

51.

Итого: 68 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Аграмматическая дисграфия, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза).

№ п/п

Тема занятия.

Количество часов.

Коррекционная работа.

1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (6часов)

2 этап

КОРРЕКЦИОННЫЙ. (90 часов).

I . Словоизменение имен существительных (22 час).

Именительный падеж единственного числа.

Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов;
Дифференциация смешиваемых предлогов (В-НА в винительном и предложном падежах; С-ИЗ в родительном падеже; НАД-ПОД в творительном падеже);
Дифференциация смешиваемых окончаний (-а--у в родительном падеже; -у--е в предложном падеже; -а,-я,-ы,-и в именительном падеже множественного числа; -ов,--ей, нулевое окончание в родительном падеже множественного числа и другие);
Дифференциация смешиваемых падежей (родительный - винительный падежи единственного числа);
Дифференциация верных и нелепых логико-грамматических конструкций для каждой падежной формы
Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа);
Поиск конкретных падежных форм в стихотворных текстах и текстах пословиц.

Родительный падеж единственного числа.

Дательный падеж единственного числа.

Винительный падеж единственного числа.

Творительный падеж единственного числа.

Предложный падеж единственного числа.

Проверочная работа.

Именительный падеж множественного числа.

Родительный падеж множественного числа.

10.

Дательный падеж множественного числа.

11.

Винительный падеж множественного числа.

12.

Творительный падеж множественного числа.

13.

Предложный падеж множественного числа.

14.

15.

Игра «Умники и умницы».

II . Словоизменение имен прилагательных (10 часов).

16.

Род имен существительных.

Устранение ошибок в согласовании имен прилагательных с существительными.
Уточнение понятия род имени существительного.
Последовательное рассмотрение всех видов согласования.
Показ зависимости рода прилагательного от рода существительного.
Обучение постановке вопроса от имени существительного к прилагательному.
Развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам.

17.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде.

18.

Образование имен прилагательных по заданным признакам.

19.

Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

20.

Развитие связной речи. Рассказа по опорным словосочетаниям.

21.

Проверочная работ (тестирование) .

22.

Слуховой диктант.

III . Согласование глаголов (10 часов).

23.

Согласование глаголов настоящего времени с именами существительными в числе.

Устранение ошибок в согласовании глаголов с существительными.
Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе.
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.
Обучение постановке вопросов от существительных к глаголам
единственного и множественного числа.
Выделение окончаний в вопросах и глаголах.

24.

25.

Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде.

26.

Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок.

27.

28.

Слуховой диктант.

29.

Игра «Умники и умницы».

I V .Словообразование. Однокоренные слова (9 часов).

30.

Понятие об однокоренных словах.

Развитие умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов.
Развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

31.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

32.

Однокоренные слова и омонимы.

33.

Однокоренные слова и паронимы.

34.

Происхождение слов.

35.

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам.

36.

Проверочная работа (тестирование).

37.

Слуховой диктант.

38.

Игра «умники и умницы».

V .Суффиксальное словообразование (9 часов).

39.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов.
Практическое усвоение выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком.
Развитие осознанного отношения к выполнению заданий путем поиска ошибок в употреблении суффиксов.
Работа над блоками “Суффиксы профессий” , “Уменьшительно-ласкательные суффиксы” и “Суффиксы прилагательных”.

40.

Суффиксы профессий.

41.

Развитие связной речи. Рассказа по серии картинок.

42.

Суффиксы прилагательных.

43.

Проверочная работа (тестирование).

44.

Игра «умники и умницы».

VI . Приставочное словообразование (9 часов).

45.

Приставки пространственного значения.

Усвоение приставок пространственного значения.
Различение приставок пространственного значения .
Многозначность приставок и зависимость значения от каждого конкретного случая употребления.
Составление рассказа из отдельных предложений, данных вразбивку. Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

46.

Приставки временного значения.

47.

Многозначные приставки.

48 .

Развитие связной речи. Деформированный текст.

49.

Приставки и предлоги.

50.

Проверочная работа (тестирование).

51.

Слуховой диктант.

VII . Состав слова. Закрепление (3часа).

52 .

Разбор слов по составу.

Совершенствование словаря в процессе подбора родственных слов.
Образование новых слов при помощи приставок и суффиксов.

53.

Составление слов из морфем.

54.

Проверочная работа (тестирование).

VIII .Однозначные и многозначные слова (6 часов).

55.

Однозначные и многозначные слова.

Развитие умения чувствовать и понимать лексические оттенки.
Воспитание умения правильно употребить нужное слово в контексте .

56.

Прямое и переносное значение многозначных слов.

57.

Фразеологизмы и свободные сочетания.

58.

Проверочная работа (тестирование).

IX .Синонимы (6часов).

59.

Синонимы и однокоренные слова.

Воспитание языкового чутья, т.е. зрительного и слухового внимания к слову.
Развитие умения осуществлять подбор синонимов.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

60.

Использование синонимов в речи.

61.

Подбор синонимов к заданным слова.

62.

Грамматическая сочетаемость синонимов.

63.

Проверочная работа (тестирование).

XI . Антонимы (6 часов).

64 .

Нахождение антонимов в текстах.

Воспитание языкового чутья, т.е. зрительного и слухового внимания к слову.

Развитие умения осуществлять подбор антонимов.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

65 .

Подбор антонимов к слова различных частей речи.

66.

Подбор антонимов к многозначным словам.

67.

Фразеологизмы-антонимы.

68.

Проверочная работа (тестирование).

3 этап.

ОЦЕНОЧНЫЙ (6 часа)

Итого: 102 часа

Список используемой литературы

Елецкая О.Е., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М., 2005.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

Коррекция нарушений письменной речи / Под ред. Н.Н.Яковлевой. – СПб, 2009.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001.

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М., 2010.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., 2010.

Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М., 2010.

Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. – М., 2010.

Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе. В последние годы неуклонно растёт количество детей, которые допускают множество специфических ошибок на письме. Обычно "нелепые" ошибки связывают с невнимательностью. Но основная причина таких ошибок - недоразвитие тех мозговых процессов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Овладение письменной речью - это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций и взаимодействия различных анализаторов: речеслухового, речедвигательного, зрительного, двигательного. Несформированность одного из анализаторов может привести к дисграфии. (Дисграфия - частичное, специфическое нарушение процесса письма)

1.Упражнения на развитие фонематических процессов подобраны для:

а) развития фонематического восприятия;

б) вырабатывания умения слышать и выделять первый и последний звук;

в) формирования умения подбирать слова по заданному количеству букв;

г) умения слышать и определять количество звуков в слове.

2.Упражнения для развития четкой артикуляции и голоса необходимы для успешного обучения в школе. Они построены на работе со скороговорками, ритмическим текстом, стихами, требуют точного воспроизведения сказанного и помогают почувствовать ритм и темп речи.

3. Развитие мелкой моторикой включает пальчиковую гимнастику и умение проводить непрерывные, плавные линии с "приговорками". Эта работа улучшает эмоциональное состояние детей, тренирует память и способствует профилактике дисграфических ошибок на письме.

4. Корректурные пробы необходимы при коррекции зрительного восприятия и образного представления буквы.

В дидактических упражнениях предлагаются некоторые практические материалы по профилактике дисграфических ошибок у детей начальных классов. При помощи этих упражнений происходит развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, речи, развитие мелкой моторики, нормализация эмоциональной сферы.

Кроме профилактики и оказание помощи, предложенные упражнения решают следующие задачи: обогащение и расширение словарного запаса у детей; активизация устной учебной лексики у учащихся; совершенствование навыков звукобуквенного анализа и письменной речи; развитие фонематического восприятия устной речи; развитие мелкой моторики пальцев рук.

В приложениях № 1,2,3 представлены виды нарушений, которые могут привести к дисграфии. Для предотвращения нарушения письменной речи, мною составлены и систематизированы следующие упражнения.

Упражнения по развитию фонематических процессов

1. Дифференциация оппозиционных звуков (звонкие и глухие согласные).

Цель: развитие фонематического восприятия; включение в работу слухового, зрительного, тактильного, двигательного, речедвигательного анализатора.

При дифференциации согласных лучше работать в таком порядке:

услышали, произнесли, отличили, записали.

При произнесении слогов подключается движение рукой: звонкие звуки находятся вверху, а глухие внизу. На первых порах ребёнку на слух очень трудно повторить правильно за педагогом. Однако согласованная работа речи с движением руки даёт удивительные результаты.

Инструкция педагога	Участие ребёнка
Педагог говорит БА и показывает рукой вверх, говорит ПА - показывает рукой вниз	Зрительное и слуховое восприятие
Педагог говорит и показывает вместе с детьми БА - ПА	К зрительному и слуховому восприятию подключается речь и движение руки в воздухе
Педагог говорит, показывает рукой и просит ребёнка повторить	Концентрация внимания, память слуховая и двигательная.
Педагог показывает только рукой и просит ребёнка повторить	Внимание, двигательная память, зрительное восприятие
Педагог показывает рукой и просит озвучить и подтвердить рукой	Внимание, двигательная память, зрительное восприятие, речь
Педагог говорит, а детей просит показать рукой рисунок высказывания	Слуховое восприятие, двигательная память
Педагог просит, основываясь на слух, повторить за ним оппозиционные слоги	Слуховое восприятие, речь

2. Найди по звуку слово.

После того, как ребенок понял разницу в произношении звонких и глухих звуков, готовим две карточки. На одной рисуем знак " + ", соответственно эта карточка, обозначающая звонкий звук; на второй карточке рисуем знак " - ", который обозначает глухой звук. Произносим слова с начальными звонкими и глухими согласными и предлагаем ребенку поднимать карточку с плюсом или с минусом.

После устной работы предложить записать слова, которые запомнили, в левый столбик с глухими звуками, а в правый столбик слова со звонкими.

3. Назови слово, которое отличается от остальных.

Цель: различать на слух оппозиционные звуки; правильно произносить цепочки слов.

УДОЧКА-УДОЧКА-УТОЧКА-УДОЧКА; ДАЧКА - ТАЧКА - ТАЧКА -ТАЧКА

4. Игры с мячом.

Игры с мячом направлены не только на развитие фонематических процессов, но и: на развитие общей и мелкой моторики; на ориентировку в пространстве; на регуляцию силы и точности движений; на развитие глазомера, ловкости; на активизацию непроизвольного внимания; на нормализацию эмоциональной сферы.

4.1. "Я знаю пять слов".

Цель: развивать координацию движений; расширять словарный запас; находить нужные слова.

Ход игры: ребёнок произносит ряд слов, одновременно с каждым словом ударяя мяч об пол.

правой рукой	левой рукой	двумя руками	руками поочередно
Я знаю пять слов со звуком "С"	Я знаю пять слов со звуком "З"		Я знаю четыре слова со звуками "С" и "З"
Санки - раз	Зубы - раз	Санки -раз	Сова - раз
Сова - два	Зонт - два	Зубы - два	Зубы - два
Салат - три	Зима - три	Сом - три	Снег - три
Самолёт - четыре	Заяц - четыре	Звезда - четыре	Заяц - четыре
Снег - пять	Зал - пять

4.2.Любопытный.

Цель: развитие фонематических представлений и воображения, развитие навыков структурирования предложений.

Ход игры: педагог объясняет суть игры и показывает образец. Выбирается звук, на который будут начинаться слова в предложении. Педагог задаёт вопрос и бросает мяч ребёнку. Учащиеся должны ответить так, чтобы слова ответа начинались с заданного звука.

4.3. Будь внимательным.

Цель: - развитие умения определять количество звуков в слове.

Ход игры: педагог, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество звуков в слове.

На начальных этапах называть слова, состоящие не более чем из 4 звуков. Т акая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения.

5. Игры со словами.

Практика показывает, что одним из любимых занятий детей являются упражнения с буквами и словами. Подобные задания со словами и буквами продуктивны по профилактике дисграфии. Дети активно составляют и загадывают слова. Это работа-игра, от которой они получают удовольствие и эмоциональный заряд.

Цель: активизировать все анализаторы, принимающие участие в письменной речи; закрепить звукобуквенный анализ слов; различать гласные и согласные.

2	Зашифруй слово : вместо согласных ставит чёрточки, а гласные пишет (мак, книга). Используется при работе со словарными словами	-а-, - - и- а.
3	Угадай слово . Педагог на доске пишет только согласные буквы с-п-г-, м-л-к-. Затем предлагается самостоятельно записать слова, предложения только согласными. Школа, улица, сумка. Ветер по морю гуляет. (Отрабатывается механизм избирательности при письме).	Сапоги, молоко (Используется при работе со словарными словами.) Шк:л:, :л:ц:, с:мк: В:т:р п: м:р: г:л::т.
5.3	Подбери слова к заданным схемам.	Мак, лак, сад, бак, бал, зал, шар. Каша, Маша, папа, жаба, лама.
5.4.	Составь слова из данных букв. ((л,к,ж,у,а) (р,ы,б,а,к)	Лужа, жук, лук, уж, лак. Рыба, бык, рак, бак, краб, брак, рыбак
5.5.	Придумай из каждой буквы данного слова другие слова КОШКА	Кол-книга, окно-озеро, шар-шуба, кот-кефир, аист-арбуз
5.6.	Запиши слова, в которых 3,4,5,6 букв	Кот, каша, булка, машина
5.7.	Составить как можно больше слов из букв данного слова. СТРОИТЕЛЬ	Соль, тесто, роль, рис, отель, лес, лось, литр, лист, :..
5.8.	Расшифруй слова и назови одним словом. а) п,и,к,а,т, т,ф,и,у,л, б,и,и,т,н,о,к, г,а,о,п,и,с б) ь,о,ч,н, ч,е,е,р,в, у,о,р,т, н,е,д,ь	а) тапки, туфли, ботинки, сапоги - обувь б)ночь, утро, вечер, день - сутки
5.9.	"Арабское письмо". Записать слова, начиная с правой стороны строчки и наоборот, то есть задом наперёд, при нормальном чтении (слева направо) слова должны читаться в их естественном виде. Начинать с коротких слов.	(карандаш, окно, книга, домик) школу в идут дети (Дети идут в школу)
5.10.	"Путаница". В сложных словах дети часто при чтении и письме пропускают или меняют местами буквы и слоги, укорачивают слово. Выполняя это упражнение, произнося бессмысленные слова, развиваем навык правильного чтения, т.к. это сложнее, чем читать знакомое слово, которое дети могут прочитать по догадке.
	5.10.1.Раздели слово ЧЕРЕПАХА на слоги	ЧЕ-РЕ-ПА-ХА
	5.10.2.Прочитай слово по слогам, начиная с конца.	ХА-ПА-РЕ-ЧЕ
	5.10.3.Прочитай слово, пропустив первый или несколько заданных слогов	РЕ-ПА-ХА
	5.10.4.Прочитай слово по заданной последовательности 2,4,1,3; 4,1,3,2	РЕ-ХА-ЧЕ-ПА, ХА-ЧЕ-ПА-РЕ

Работа над развитием речевого аппарата и голоса

Недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата (смазанная невнятная речь), неправильное дыхание могут привести к проблемам в обучении. Работа над развитием речевого аппарата включает артикуляцию и правильное дыхание. Надо помнить, что постоянный вдох ртом может ухудшить слух.

Выработка правильного дыхания оптимизирует газообмен и кровообращение, способствует общему оздоровлению. Правильное дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания. Ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. "Дышать ртом, то же самое, что есть носом" (восточная мудрость).

Упражнения на дыхание можно проводить в начале урока, во время физкультурной минутки или в конце урока. Чтобы сконцентрировать внимание ребёнка на выполнение того или иного задания, можно использовать упражнение на дыхание: рука идёт вверх - вдох через нос, рука опускается на уровень диафрагмы - выдох через рот (повторить 3-5 раз).

Свист, игра на духовых инструментах, "разговаривание" через дырочки в бумаге, через бахрому бумажных усов, имитация сосания, зевание полезны для развития правильного дыхания. Ребёнок может задержать воздух в ротовой полости путём надувания щёк, зажатия ноздрей и попеременного выпускания воздуха изо рта и носа.

1. Дыхательная гимнастика.

Цель: выработка правильного носового дыхания.

1.1.Поглаживание носа от кончика вверх - вдох, при выдохе похлопайте пальцами по ноздрям со звуком МММ.

1.2.Расширьте ноздри - вдох, расслабьте - выдох.

1.3. Широко открыть рот и подышать носом.

1.4. Четырехфазное дыхательное упражнение. Вдох - задержка - выдох - задержка.

(Упражнения для дыхательной гимнастики даны в методической литературе).

2. Беззвучно произнести А - Э - О, с поворотом головы.

Цель: активизировать работу мягкого нёба и глотки.

3. Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.

Цель: отработка дыхания, ритма речи, укрепления мышц губ и языка.

БА- БА-БА

БА-БА -БА

БА-БА-БА

ВО -ВО-ВО

ВО-ВО -ВО

ВО-ВО-ВО

ПЫ -ПЫ-ПЫ-ПЫ

ПЫ-ПЫ -ПЫ-ПЫ

ПЫ-ПЫ-ПЫ -ПЫ

ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ

ЛА -ЛА-ЛА-ЛА

ЛА-ЛА -ЛА-ЛА

Ла-ЛА-ЛА -ЛА

ЛА-ЛА-ЛА-ЛА

4. Орфографическое чтение вслух.

Под орфографическим чтением понимается чтение слова так, как оно пишется. Это просто необходимо, потому, что дети помогают себе, проговаривая, правильно артикулируя слова при чтении именно так, как они пишутся, Не ка рабль, не корабо ль, а именно кО раБЛ ь.

5. Чтение чистоговорок

Цель: отрабатывать чёткую артикуляцию; развивать чувства ритма и рифмы; развивать творчество детей (придумывание чистоговорок)

РА-РА-РА - В КОМНАТЕ ЖАРА

ЧИ-ЧИ-ЧИ- У ДОМА КИРПИЧИ

6. Скороговорки .

Очень важным этапом работы над речевым аппаратом является работа со скороговорками, работая с которыми, педагог решает многие задачи:

развивает фонематический слух каждого ребёнка; уточняет артикуляцию звуков, отрабатывает чёткость артикуляции; развивает память; способствует снятию страха перед произнесением трудных слов; работает над памятью; обеспечивает благоприятный эмоциональный настрой ученику; развивает правильное дыхание; помогает почувствовать мелодию, ритм, темп речи; способствует увеличению скорости не только говорения, но и чтения.

Скороговорка - это интеллектуальная и артикуляционная игра. Правила скороговорки требуют неукоснительного, точного воспроизведения сказанного. Перед тем, как быстро проговорить скороговорку, её нужно выучить. У каждой скороговорки своя игра звуков, слов. Секрет их заучивания в том, что каждая решает новую задачу: языковую, артикуляционную, смысловую, предлагает свой рисунок в перестановке звуков и созвучий, представляет свою мелодию и ритм. Например: "Топали мы, топали, до тополя дотопали", "Пошла Поля полоть в поле", "Мама мылом Милу мыла, не любила Мила мыло", "Попугая не пугают, попугая не купают, попугая покупают", "Тощий немощный Кащей, тащит ящик овощей", "У Влада брат, Влад брату рад".

Работа над мелкой моторикой

1. Росчерк.

Определённую роль в развитии ребёнка играет мелкая моторика, которая находятся в прямой связи с развитием речи и формируется к 7-8 годам. Работая с росчерком необходимо соблюдать следующие условия: темп речи, при произнесении стиха, должен совпадать с темпом работы руки. На каждое движение руки есть свой слог или слово. При этом ребёнок должен сам себя контролировать: совпадает ли движение руки с тем, что он говорит. Сначала ребенок за педагогом повторяет эти движения в воздухе, приучая руку плавно двигаться, а потом переносит эти движения на бумагу. Росчерк позволяет решать такие задачи: развитие мелкой моторики; синхронизация зрительного, двигательного, речевого анализатора.

2.Пальчиковая гимнастика

2.1. Игры - потешки с пальчиками.

А) Вышли пальчики гулять, а вторые догонять (два пальчика). Пальчики двигаются по столу.

Третьи пальчики пешком (три пальчика), а четвёртые бегом (четыре пальчика).

Пятый пальчик поскакал и в конце пути упал (большой палец).

Б) Большой палец поочередно прикасается с нажимом к указательному, среднему, безымянному, мизинцу.

2.2 Волшебная палочка.

Свернуть из листа бумаги волшебную палочку (можно менять инструкцию: кто тоньше, длиннее, аккуратнее, быстрее сделает волшебную палочку). Из данной палочки сделать букву (О,П,Б,В,Р,З)

2.3. Массаж.

Взять ручку или карандаш, лучше с ребристыми краями, положить между ладошками и покатать по всей длине ладони.

3. Штриховка. Любые геометрические фигуры штриховать тонкими линиями слева направо, сверху вниз.

Работа над зрительным восприятием

1. Для развития зрительного внимания, при зеркальном написании букв хорошим упражнением служат корректурные пробы

	Инструкция	Предлагаемый материал
11.	Зачеркни неверные буквы или обведи в кружок правильно написанные буквы.
13.	Напиши буквы, в которых содержится данный элемент (показывая элемент строчной буквы)	например: О - этот элемент при письме есть в строчных буквах: Б, В, О, А,Ф, Я, Ю
14.	Подчеркнуть те слоги и слова, которые написаны до черты. СЕ	СЕЕССОСЕЕССОСЕСЕОСЕССЕ
	ОБ	БОБИОБОВБАБОБАОБВОБООББО
	КОТ	ТОК ОТК КОТ КИТ ТАК НОТ НОК КТО КОТ КТО
	ЧАШКА	ЧАЩКА КАЧАШ ЧАКАШ ЧАШКА ШКАЧКА ЧАШКА
15.	Найди спрятанное слово	ГАЗЕТАВРОАТИВСЛШКТДОМТРЬНА(газета, дом) ШАОНИПАМВЕЬТРИОЧКИТРАПАКЕТ(очки,пакет)
16.	Вписать вместо буквы Д стрелку вниз, Б - стрелку вверх	ДЕНЬ, ДРУГ, БАБУШКА. ДЕДУШКА, ДРОБЬ, БРОВЬ, ВОДА, ТРУБА, БЕГЕМОТ, ЛАНДЫШ.
.7.	Перепиши без ошибок следующие строки	ЕНАЛССТАДЕ НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА АММАДАМА

2. "Муха". Данное упражнение помогает развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги, и различать букву и её зеркального двойника.

Начало отчета всегда ведётся от центра квадрата. Вначале дети должны двигать фишкой (ручкой) по квадрату, затем мысленно представлять её перемещение. На следующем этапе дети с закрытыми глазами должны определить путь мухи и ответить, где она остановилась.

В дальнейшем предлагается рисование букв. 5клеточек - вниз, 1- вправо, 4- вверх, 2 вправо, 1-вверх, 3-влево.Должна получиться буква "Г", которую можно заштриховать.

3. "Перевёрнутый текст ". Страница обычного текста поворачивается на 90,180, 270 градусов. Ученик должен, двигая глазами справа налево, прочитать текст.

4. " Чтение слов по полубукве ". Чтение строк с прикрытойнижней половиной строки (с прикрытой верхней половины строки).

Цель: формирование зрительного представления о букве. Формирование способности быстрого схватывания одного и даже нескольких слов.

5 . "Деформированный текст ". Цель: развивать умение видеть слова, написанные разным шрифтом.

Дети выпал идут первый в пушистый школу снег . У ребята них вышли в руках на портфели улицу .

Алгоритм работы: Прочитать предложение. Выяснить о чем говорится в предложении. Отметить особенности прочитанного текста. Прочитать, что написано печатным шрифтом, а потом курсивом. Списать предложения, написанные печатным шрифтом. Прочитать текст.

Итак, данные упражнения направлены не только на коррекцию письменной речи, но и на развитие высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, речи, на развитие мелкой моторики, нормализацию эмоциональной сферы. Дидактические упражнения расширяют арсенал педагогических средств. У детей в игровой форме формируются необходимые предпосылки для успешного развития письменной речи, повышения речевой культуры, расширения словарного запаса, развития языкового чутья.

Литература.

1. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Коррекционные упражнения.[Текст]/ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство "Ось-89", 2001.

2. Козляникова, И.П., Чарели, Э.М. Тайны нашего голоса. Екатеринбург,1992.

3. Репина, З. А. Нарушение письма у школьников с ринолалией. [Текст]/З.А. Репина. - Екатеринбург,1999.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Дубковская средняя школа» Ярославского Муниципального района

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Протокол метод. объединения Директор школы Сухова Н.Н.

№ 1 от 28.08.2015 Приказ №__________от__________

Руководитель Фролова И.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по преодолению акустической дисграфии

на 2015-2016 учебный год

Разработчик программы

учитель-логопед

Емельяновой Е.В.

2015-2016 уч. год

Пояснительная записка.

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Исходя из механизмов каждого вида дисграфии авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефи-менкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.), предлагают различные методики коррекционной работы.

Настоящая программа предназначена для коррекции акустической дисграфии, при которой происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв на письме:

Звонкие - глухие согласные (Б - П, В - Ф, Г - К, Д - Т, 3 - С, Ж-Ш);

Лабиализованные гласные (О - У, Ё - Ю);

Соноры (Л, М, Н, Р, И);

Свистящие и шипящие (С - Ш, 3 - Ж, СЬ - Щ);

Аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц -- Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие.

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

Коррекционно-логопедическая работа традиционно проводится в три этапа.

I. Подготовительный. (4 часа)

II. Основной (50 часов)

III. Заключительный (6 часов)

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 60 занятий (часов) (30 недель).

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3.Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

1. Закрепление полученных знаний.

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

Все буквы и звуки родного языка;

Отличительные признаки гласных и согласных звуков;

Гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

Пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости - мягкости, по звонкости - глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

Обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

Использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

Производить фонетический разбор слова;

Производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

Записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

Подбирать слова на заданный звук;

Сравнивать слова со сходными звуками;

Строить звуковые схемы слогов и слов;

Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

Восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем - шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А - Я, О - Ё, У - Ю, Э - Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: 3 - С, Ж - Ш, В - Ф, Б-П, Д-Т, Г-К.

Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой.

Данная программа не только способствует преодолению акустической дисграфии, но и развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления), обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

Календарно-тематический план реализации программы по преодолению акустической дисграфии на 2015-2016 учебный год

	Тема занятий	Кол-во часов
I . Подготовительный этап (4 часа)
	Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.
	Дифференциация понятий «звук - буква».
	Дифференциация гласных и согласных звуков.
	Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
II . Основной этап (50 часов)
	Дифференциация гласных звуков и букв. Дифференциация гласных I-II ряда.
	Дифференциация букв А - Я в слогах, словах.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в словосочетаниях, предложении и тексте.
	Дифференциация гласных У - Ю в слогах, словах.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У – Ю в словосочетаниях, предложении и тексте.
	Дифференциация гласных О - Ё в слогах, словах.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложении и тексте.
	Дифференциация звуков и букв О – У изолированно, в
	Дифференциация букв Ё - Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация гласных И - Ы в слогах, словах.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными И – Ы в словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация гласных Э - Е в слогах, словах.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э – Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака в середине слов.
	Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов.
	Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
	Контроль за усвоением знаний. Анализ ошибок.
	Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные.
	Дифференциация звуков Б - Б" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков П - П" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков Б - Б", П - П" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Работа со словами-паронимами. Правописание согласных Б - Б", П - П" в корне слова.
	Дифференциация звуков В - В" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков Ф - Ф" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков В - В", Ф - Ф" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Работа со словами-паронимами. Правописание согласных В - В", Ф - Ф" в корне слова.
	Дифференциация звуков Г - Г" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков К - К" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков Г - Г", К - К", X - X" изолированно, в слогах, словах.
	Дифференциация звуков Г - Г", К - К", X - X" в словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа со словами-паронимами.
	Дифференциация звуков К - К", X - X" в словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков Д - Д" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков Т - Т" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков Д - Д", Т - Т" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Работа со словами-паронимами. Правописание согласных Д - Д", Т - Т" в корне слова.
	Дифференциация звуков З - З" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков С - С" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков 3 - 3", С - С" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Дифференциация предлогов СО – С, ЗА – АЗ- ЗА
	Работа со словами-паронимами. Правописание согласных 3 - 3", С - С" в корне слова.
	Звук и буква Ж. Звуковой анализ на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
	Звук и буква Ш. Звуковой анализ на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
	Дифференциация звуков и букв Ж - Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа со словами-паронимами.
	Дифференциация звуков Р - Р", Л - Л" изолированно, в слогах, словах.
	Дифференциация звуков Р - Р", Л - Л" в словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков С - С" – Ш изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков З - З" – Ж изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков С - С", Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков Ц - ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.
	Дифференциация звуков Ч - Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
	Дифференциация звуков Ч - ТЬ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
III . Заключительный этап (6 часов)
	Письменный пересказ текста.
	Составление рассказа по серии сюжетных картин.
	Составление рассказа по сюжетной картине.
	Составление описательного рассказа с опорой на схему.
	Составление описательного рассказа без опоры на схему.
	Составление рассказа на определённую тему.

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. - СПб. : «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001.

Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.Г. Алтухова. - СПб. : Лань, 1999.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение / В.В. Волина. - М. : Просвещение, 1991.

Волина В.В. Праздник букваря / В.В. Волина. - М. : Просвещение, 1991.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов / Л.Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 1991.

Казак О.Н. Загадки и кроссворды / О.Н. Козак. - СПб. : Союз, 1997.

Логопедия / под ред. Волковой Л.С. - М., 1995.

Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы / Р.И. Лалаева. - М., 1978.

Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи: пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. - М. : Аквариум, 1995.

Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция. Вып. 10. - М. : АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОЙ, 2001.

Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №1 / Е.В. Мазанова. - М. : АКВАРИУМ БУК; Киев: ФГУИППВ, 2004.

Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушение письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №2/ Е.В. Мазанова. - М. : АКВАРИУМ БУК Киев: ФГУИППВ, 2004.

Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей / Н.В. Нечаева. - СПб.,1993.

Успенский Л.П., Успенская М.Б. Учитесь правильно говорить: книга для учащихся: В 2 ч. / Л.П. Успенский, М.Б. Успенская. - 2-е изд. - М. : Просвещение; Учебная литература, 1995.

Удзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский - с увлечением: сборник занимательных упражнений и игр по русскому языку для занятий с младшими школьниками / А.В. Узденкова, О.В. Сагирова. - Екатеринбург: АРД - ЛТД, 1997.

Филичева Т.Е., Каше ГА. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. - М. : Просвещение, 1996.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. - СПб. : Лань, 1997.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« //////////////////////////////////////////// »

Рассмотрено

на заседании МО

Протокол № 1 от ///////////////

____________////////////////////////////

Согласовано

на заседании МС

Протокол №1 от /////////////////// заместитель директора

___________////////////////////

Утверждаю

директор МБОУ

«///////////////////////////////////////»

____________//////////////////////

Приказ № /////// от //////////////////////

Рабочая программа логопедической коррекции дисграфиии

для обучающихся 3-4 классов

Учитель-логопед ////////////////////////////////

2015г.

1.Пояснительная записка

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»

Л.С. Выготский

Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции всех видов дисграфии.

Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями к усвоению русского языка.

2.Общая характеристика логопедической программы

Нарушение письма у ребенка при дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 2-4 классов.

Задачи программы:

Развитие фонематического анализа и синтеза;

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;

Формирование и развитие грамматически правильной речи;

Формирование и развитие выразительной, связной речи;

Обогащение словарного запаса;

Развитие фонематического восприятия;

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.

Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления.

3. Место логопедического курса

Данный курс является частью системной работы по коррекции одного из компонентов речевой системы – письменной речи. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетической, лексической, морфологической и синтаксической системы языка.

4.Результаты освоения курса

Личностные результаты:

Формирование внутренней позиции обучающегося;

Повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

Ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Слушать и понимать речь других;

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя, героя и т.д).

Познавательные УУД:

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Предметными результатами прохождения данной программы является сформированность следующих умений:

Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

Определять ударные и безударные гласные, слоги

Производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

Подбирать слова на заданный звук;

Сравнивать слова со сходными звуками;

Определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;

Определять количество звуков и слогов в словах

Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов

Восстанавливать предложения с заданными звуками.

5. Содержание коррекционно-развивающего курса

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
языкового анализа и синтеза;

Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

Работа по преодолению оптической дисграфии;

Работа по преодолению акустической дисграфии;

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

формирование, развитие и совершенствование навыка анализа
структуры предложения;

формирование, развитие и совершенствование навыка слогового
анализа и синтеза;

формирование, развитие и совершенствование навыка
фонематического анализа и синтеза.

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

определение количества, последовательности и место слов в
предложении;

выделение гласного звука из слога, слова;

работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;

определение количества, места слога в слове;

составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;

определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.

6. по преодолению нарушений письма при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Тема занятия

Количество часов

Этап 1

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

Гласные звуки и буквы

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.

Согласные звуки и буквы

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.

Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие

Этап 2

Слог. Слоговой анализ и синтез

Слоги. Слоговой анализ слов

Слог.

Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.

Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

Этап 3

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст

Ударение.

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Дифференциация предлогов и приставок.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Повторение

Слова-предметы Работа над текстом

Слова-признаки

Слова-действия

Предложение

Состав предложения

Работа над текстом

Итоговое занятие

ИТОГО

2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи :

формирование, развитие и совершенствование умения точного
соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

формирование, развитие и совершенствование полноценных
представлений о морфологическом составе слова;

формирование, развитие и совершенствование умения
грамматического оформления речи;

Формирование, развитие и совершенствование связной речи.
Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
активно пользоваться различными способами словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.

уточнение, развитие и совершенствование грамматически
правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями,
связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
конструкций.

развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
установление последовательности высказывания; отбор языковых
средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при аграмматической форме дисграфии

№ п/п

Темы занятий

Содержание

Часы

I . Слово. Словосочетание. Предложение

А. Развитие навыков словообразования

Родственные сло ва

Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию

Корень слова

Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов

Приставка

Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами

Суффикс

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обо гащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов

Морфологический состав слова

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов

Предлоги

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

Б. Развитие навыков словоизменения

Слова-предметы

Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря

Практическое употребление сущест вительных в форме единственного и мно жественного числа

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)

Практическое употребление существительных разного рода

Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления

Употребление су ществительных в кос венных падежах

Знакомство с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи

В. Развитие навыков согласования

Слова-признаки

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами

Согласование прилагательных с существительными в падеже

Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных в устной речи

Слова-действия

Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой

Согласование глагола с существительным в числе

Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия

Согласование глагола с существительным в роде

Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами

Согласование гла гола с существитель ным во времени

Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных понятий

Имя числительное

Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи

II. Предложение

Предложение

Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Диффе ренциация понятий: предложение - сло восочетание - текст

Состав предложения

Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями

III. ТЕКСТ

Работа над текстом

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста

Повторение

3. Работа по преодолению оптической дисграфии

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

Цели и задачи:

Проведение первичного обследования.

Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Развитие зрительно-моторных координации.

3-й этап. Основной.

Цели и задачи:

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный .

Цели и задачи:

Закрепление полученных навыков.

Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение представлений о форме, величине, цвете;

ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

конструирование и реконструирование букв;

нахождение, выделение букв.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при оптической форме дисграфии

№п/п

Тема занятия

Задачи

Количество часов

Ориентировка в пространстве и времени

Цвет, форма, размер предметов. Ориентировка в схеме тела.

Развитие зрительного гнозиса и праксиса. Учить определять и называть предметы схожие, различные по форме, цвету, размеру.

Учить ориентироваться в схеме тела.

Развитие зрительно-моторныой координации

Развивать оптико-пространственные представления, графомоторный функции.

Дифференциация букв о - а.

о - а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

Дифференциация букв о - а

о - а ; учить детей дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.

Дифференциация букв у -и.

Познакомить детей с буквами у - и; учить детей соотносить звуки у-и с буквами у -и

и символами (для обозначения на письме); познакомить детей со словами-перевёртышами; учить различать буквы у -и изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие.

Дифференциация букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах у - и ; научить детей дифференциации букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей логическое мышление, умение составлять словосочетания и предложения поданному слову, зрительное восприятие, навыки звуко-буквенного анализа; обучать детей составлению рассказа по серии картин.

Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Познакомить детей с начертанием букв и - у ; научить детей соотносить звуки и - у с буквами и символами для обозначения на письме; развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, зрительное восприятие и внимание; закрепить у детей знания правил орфографии; формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; устранять у детей кинетические нарушения.

Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

у -и ; научить детей дифференцировать сходные по начертанию буквы у -и ; развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание. Оборудование: предметные демонстрационные картинки на доске; карточка в виде телеграммы; кроссворд; карточки для индивидуальной работы.

Дифференциация букв и - ш

Закрепить у детей знания о буквах, сходных по начертанию; познакомить детей с буквами и - ш; научить дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей логическое мышление, навыки звукового анализа и синтеза, зрительный гнозис; учить соотносить букву, звук и символ для его обозначения.

Дифференциация букв и - ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах и - ш; и - ш в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с изографами, соотносить букву и символ; устранить у детей кинетические нарушения; развивать у детей кинетические представления, зрительное восприятие цвета.

Дифференциация букв б - д

Познакомить детей с буквами б - д ; научить детей сравнивать буквы б - д по начертанию, соотносить эти буквы с символами и звуками, дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей оптические представления, слуховое внимание и память, логическое мышление, зрительное и слуховое внимание.

Дифференциация букв б - д в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах б - д ; научить детей сравнивать буквы по элементам (их количеству и расположению), дифференцировать буквы б- д в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; научить детей грамматическому оформлению предложений; развивать у детей пространственные и кинетические представления.

Дифференциация букв п - т,

П - Т.

Познакомить детей с буквами п – т , П - Т. Научить соотносить буквы со звуками и символами, сравнивать буквы п – т, П – Т изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа, логическое и образное мышление, зрительное восприятие и внимание, умение конструировать и реконструировать.

Дифференциация букв п - т,

П – Т в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах п - т ; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей умение построения предложения; научить работать со скороговорками; развивать и обогащать словарь на заданные буквы; проводить с детьми работу на лексико-грамматическом уровне; развивать кинетические представления, зрительное внимание и память; закрепить знания о написании букв занятия.

Дифференциация букв л - м,

Л - М .

Познакомить детей с буквами л - м ; научить детей соотносить звук, символ и букву, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях, давать сравнительную характеристику звуков и букв занятия; уточнить у детей знания об элементах букв занятия; уточнить и обогатить словарь на изучаемые буквы; развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление.

Дифференциация букв л - м,

Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о написании букв л - м ; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; устранить у детей кинетические нарушения; развивать умение согласовывать прилагательных с существительными в роде, фонематическое восприятие, зрительное внимание и память, логическое мышление; обучить детей составлению связного последовательного высказывания по опорным словам.

Дифференциация букв к-н, К - Н.

Познакомить детей с буквами к-н, К - Н ; научить детей дифференцировать буквы занятия, работать с анаграммами; формировать у детей навыки слогового анализа и синтеза; уточнять значения слов, расширять словарный запас детей; способствовать преодолению детьми кинетических нарушений; развивать у детей логическое мышление, зрительное восприятие.

Дифференциация букв к-н, К – Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах занятия; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, предложениях и тексте; развивать у детей навыки звуко-буквенного анализа, умения построения предложений из отдельных слов, зрительное восприятие, логическое мышление.

Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ.

Познакомить детей с буквами занятия; научить детей сравнивать буквы ш - щ, Ш – Щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах; научить детей образовывать существительные при помощи суффикса -ИЩ; развивать у детей зрительное внимание, восприятие, умение образовывать существительные от глаголов, кинестетические ощущения; способствовать преодолению кинетических нарушений у детей.

Дифференциация букв

ш -щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах ш -щ ; научить детей сравнивать буквы ш -щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с паронимами, составлять словосочетания; формировать у детей навыки звукового анализа и синтеза; развивать у детей навыки слогового анализа, зрительное восприятие; способствовать преодолению кинетических нарушений.

Дифференциация букв и-ц, И - Ц.

Познакомить детей с буквами и - ц, И - Ц ; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, в словах, соотносить звуки ц - и с буквами разного шрифта и символами для их схематичного изображения; развивать у детей навыки словообразования, звукового анализа, зрительное восприятие; припомнить вместе с детьми сказку «Царевна-Лягушка».

Дифференциация букв и - ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах занятия; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; обучать детей построению словосочетания и предложения, грамматическому оформлению предложений; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие и внимание, логическое мышление; учить детей дифференцировать буквы и - ц в словах, словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация букв ц-щ,

Ц - Щ.

Познакомить детей с буквами ц - щ ; научить детей соотносить буквы занятия со звуками и символами, сравнивать буквы по написанию в разном шрифте и различной величины; развивать у детей фонематическое восприятие, зрительное восприятие, кинетические представления, логическое мышление; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; припомнить вместе с детьми содержание сказки «По щучьему веленью».

Дифференциация букв ц - щ, Ц-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах занятия, о родственных словах; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, кинетические представления, зрительное внимание, восприятие и память.

Дифференциация букв З-Е.

Познакомить детей с буквами занятия; закрепить знания детей о написании букв Е - З ; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах, соотносить буквы занятия со звуками и символами для схематичного их обозначения; закрепить знания детей о правописании имён собственных; развивать у детей логическое мышление, кинетические, пространственные и зрительно-пространственные представления, зрительное восприятие; научить детей дифференцировать понятия «правый» - «левый»; закрепить у детей навыки ориентировки в схеме тела.

Дифференциация букв З - Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах З - Е ; научить детей дифференцировать буквы З- в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; способствовать преодолению устного аграмматизма у детей; развивать у детей связную речь, зрительное восприятие, пространственные и кинетические представления, логическое мышление; закрепить знание правил написания имён собственных.

Диагностические работы: списывание, диктанты, изложение, сочинение

Итого

4.Работа по преодолению акустической формы дисграфии

Задачи :

развитие слухового восприятия;
формирование и развитие представлений о звуках;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков

сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.

Коррекционная работа проводится в три этапа:

I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания,

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа

1. Закрепление полученных знаний,

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

4. Работа по преодолению акустической дисграфии

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при акустической форме дисграфии

№п/п

Тема занятия

Количество часов

Подготовительный этап работы

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

Звуки

Гласные и согласные звуки

Основной этап работы

Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е

Дифференциация гласных А-Я

Дифференциация гласных У-Ю

Дифференциация гласных О-Ё

Дифференциация гласных Ы-И

Дифференциация гласных Э-Е

Мягкий знак

Звонкие и глухие согласные

Звуки Б-Б’, П-П’

Звуки В-В’, Ф-Ф’

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’

Звуки Д-Д’, Т-Т’

Звуки З-З’, С-С’

Звуки Ж-Ш

Лабиализованные гласные. Звуки О-У

Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю

Дифференциация соноров. Звуки Р-Р’-Л-Л’

Звуки Л-Л’-Й

Дифференциация свистящих и шипящих звуков

Звуки С-С’, Ш

Звуки З-З’, Ж

Звуки С-С’, Ц

Звуки ТС-Ц

Звуки Ч-Щ

Звуки Ч-ТЬ

Звуки Ч-Ш

Звуки Ч-Ц

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков

Заключительный этап.

Развитие связной речи

ИТОГО

Тематическое планирование курса по коррекции дисграфии смешанного вида

Тема занятия, содержание

Количество

часов

I . Коррекционная работа на лексико- синтаксическом уровне

Развитие языкового анализа и синтеза:

Развитие анализа структуры предложения:

Деление предложений на отдельные слова и определение их количества.

Придумывание предложений по заданным графическим схемам.

Составление графических схем предложений.

Определение места данного слова в предложении.

3-5

2) Развитие слогового анализа и синтеза:

Деление слов на слоги при помощи слоговых схем.

Подбор нескольких слов к заданной графической схеме.

Составление графической схемы к каждому из данных слов.

Составление слов из слогов данных вразбивку.

Придумывание нескольких слов с первым (последним, средним) слогом.

3-5

3) Развитие звукового анализа и синтеза:

Определение количества звуков в слове.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение места звука в слове.

Придумывание слова, состоящего из четырех (трех, пяти и т.д.) звуков.

Составление слов из звуков, данных в беспорядке.

Составление из данного слова нового путем добавления к нему первого звука.

Составление слов из звуков данного слова.

3-5

II . Коррекционная работа на лексико-грамматическом и грамматико-орфографическом уровне

1. Работа со слогоритмическими схемами слов.

3-5

2. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения в устной речи.

4-6

3. Выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.

4-6

4. Развитие лексико-грамматических категорий (однокоренные слова, разбор по составу, синонимы, антонимы, омонимы).

2-6

5. Предлоги (выделение предлогов).

4-6

6. Приставки (выделение приставок).

Работа ведется с 3-го класса

10.

7. Дифференциация предлогов и приставок.

III. Коррекционная работа на фонетическом уровне

11.

1. Дифференциация фонем, имеющих акустические сходства (звонкие, глухие).

4-6

12.

2. Гласные 2-го ряда в начале слова и после гласных: Я

2-4

16.

3. Обозначение мягкости согласного на письме (гласные 2 ряда, мягкий знак)

17.

4. Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.

с-е о-с у-д-з л-и м-ш в-д

IV . Коррекционная работа на синтаксическом уровне

работа над связной речью

18.

составление рассказов из предложений.

составление рассказа по опорным словам (существительным и глаголам).

составление рассказа по сюжетной картине.

составление рассказа по серии сюжетных картин.

составление рассказа по вопросной схеме, пересказ).

3-8

ИТОГО

50-87

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Библиография:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.

Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.

Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).

Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.

Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.№4.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.

Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.

Фотекова Т.Л. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.

УМК учителя – методические пособия для учителя-логопеда по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (

УМК обущающегося – рабочие тетради по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (

Планируемые результаты изучения курса

- Расширение словаря.

- Развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.

-Расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности;

- Упорядочивание грамматического строя речи учащихся.

- Формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка.

- Дифференциация оппозиционных звуков.

- Коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;

- Использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях.

- Развитие графомоторных навыков.

- Развитие зрительного гнозиса и праксиса.

- Достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;

- Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

Упражнения для преодоления дисграфии у младших школьников.

Цель: Дифференциация гласных звуков.

1.Вставьте пропущенные гласные в слоги и слова:

«а» или «я» «О» или «Ё» «у» или «ю» «ы» или «и»

1) м….. б… к…. ш…

к…. р… т…. г….

н… д… в… д…

т… л…. ц.. ф…

2) м…т в…л к..ст к…т

м…л в…л пь…т б..л

м.. л м…л бь..ют б..л

в….л г….л д…л заб..л

б….л п..дм…л ст..к н..ть

вз…л зав..л пл..н..л н..ть

Цель: Дифференциация гласных и согласных звуков.

2.Составить из данных слогов слова:

та, во, ро -……… ты, бе, ге -……. Ве, ка, шал - ……….

лод, хо-…………. Ту, ар, тро-……. Ле,ви, чок,со - ………

мо, гра, та- ……… би, рать,за-……. Пи,кра,ва-……………

чик, бор,за-……… до,про,во,вод-…… лен,дарь,ка-………….

Цель: Дифференциация гласных букв А - Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А - Я. Объясните выбор гласных .

ШЛ_ПАЛ_ПК_ Т_ПКА Т_ЖЕСТЬ

К_МЕНЬМ_ТАТ_ЩИТК_ША

Т_ НЕТКР_ СИТЬГЛ_ 3СТ_ РЫЙ

Цель: Дифференциация гласных букв У - Ю словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие логического мышления.

4. Вставьте в слова пропущенную букву у или ю

Кат…ша кормит к…р.

К…ры кл…ют зерна.

Л… ша л…бит л…к. ….лю надела …бку.

Л…ба и Л…ша г…ля…т.

Я вста… рано …тром.

Ил…ша рис…ет ваз… .

Закончи предложения словом, которое начинается со звука [у].

Я увидел в зоопарке … Папа купил…

В пруду плавает… По траве ползёт...

Цель: Дифференциация гласных букв Ы - И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

5. Вставьте пропущенную букву ы или и. Запишите слова. Прочитайте их.

р…с, м…с, м…р, с…р, к…т, р…сь, б…т, м…ло, л…па, Л…да, к…но, Р…та, с…ро, с…ла, м…л…, в…л…, в…л…, л…с…, р…л…, п…л…, п…л…

6.Закончи предложения словом, которое заканчивается на звук [ы]

В январе ударили сильные… В цирке выступают …

Папа принес…Мы засолили на зиму …

Цель: Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

7.Составьте рассказ по опорным словам. Запишите его.

Приблудный

Юля , Ира, прыгали, забор, тропинка, близко, бегал, заблудился, пес, погладили, прижался, побрел, привели, печка, пригрелся, приблудный.

Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия.

9 .Вставьте в слова пропущенные буквы.

а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, ….орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.

б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.

в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает

10.Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.

Аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.

11. Распределите слова в 3 столбика. В первый слова,в которых 1 гласный звук, во второй слова,в которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.

Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.

Детские вещи

Для куклы

Игрушки

Изготовление

Костюмы

Мода и стиль

Новогодние идеи

Старые вещи