Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки произношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.
Своевременное удаление недостатков произношения помогут предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.
Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состоит из трех этапов:
- Р азвитие моторики речевого аппарата (параллельно с развитием артикуляционной моторики и переключаемости органов артикуляции ведется работа над формированием речевого дыхания и постановкой голоса, развитием внимания, пространственного и фонематического восприятия);
- Отработка правильного произношения звуков (большое внимание уделяется включению в работу всех анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных функций);
- Автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке (закрепление поставленного звука в слогах и словах сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыков звукослогового анализа и синтеза).
Как отмечает Л.Н.Смирнова, зачастую самым трудным и длительным является третий этап. . Как правило, быстро и легче можно привести в норму подвижность речевого аппарата и добиться правильного произношения звуков, чем ввести правильные звуки в повседневную речь детей, где отсутствует контроль со стороны специалистов и родителей.
Целью автоматизации звуков в речи детей является достижение правильного произношения поставленных звуков во фразовой речи.
Но введение нового звука в речь ребенка процесс долгий и утомительный, требующий от логопеда терпения, а от ребенка усердия. В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только на занятиях с логопедом. Поэтому крайне необходимо развивать его внутренний самоконтроль за своей речью и деятельностью.
В словаре практического психолога приводится следующее определение самоконтроля. Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. .
Появление самоконтроля и его развитие определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс.
Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле как компоненте саморегуляции.
В этом же словаре приводится и определение саморегуляции. «Саморегуляция – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности» .
Саморегуляция психическая – один из уровней регуляции активности этих систем, выражающий специфику реализующих психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии.
При всем многообразии проявлений саморегуляция имеет следующую структуру:
- Принятая субъектом цель его произвольной активности;
- Модель значимых условий деятельности;
- Программа собственно исполнительских действий;
- Система критериев успешности деятельности;
- Информация о достигнутых результатах;
- Оценка соответствия реальных результатов критериям успеха;
- Решения о необходимости и характере коррекций деятельности .
Таким образом, становится понятным тот факт, что самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Их необходимо формировать в процессе обучения и воспитания.
Как отмечает Р.В.Овчарова, у ребенка по мере развития его личности повышаются способности к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. Формирование произвольности становится центром психического развития: развивается произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности. . Этот процесс довольно сложный и длительный.
Таким образом, формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, т. к. отличительной особенностью учебной деятельности, по мнению Н.В.Нижегородовой, является формирование произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами. .
Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем ребенок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе коррекционной работы.
Поскольку процесс автоматизации звуков речи у детей протекает достаточно сложно, необходимо всеми возможными способами облегчить детям работу по введению нового звука в речь.
С этим в дошкольном возрасте прекрасно справится игра, поскольку в ней дети охотно, легко и быстро, часто незаметно для себя, усваивают правильное произношение звуков, на что вне игры потребовалось бы намного больше времени и сил. Такая лёгкость образования речевых рефлексов в игре обуславливается эмоциональностью ребёнка. Поэтому игры должны занимать большое место при автоматизации звуков, которая требует множество повторений, что утомляет детей и надоедает им. Во избежание этого игры должны быть разнообразными. В одни из них играет с ребёнком логопед, в другие – воспитатель, в третьи – родители.
Поскольку основными звуками, которые чаще других нарушаются у детей, являются свистящие, шипящие, соноры и аффрикаты, я расписала игровые комплексы по автоматизации звуков именно для них.
Таким образом, были составлены следующие игровые комплексы:
– для свистящих «Чудо-Юдо» (о нем пойдет речь в статье)
– для шипящих «Больница» ;
– для соноров:
для [л] «Айболит»
для [р] «В лесу»
– для аффрикат:
[ч] «Поезд»
[ц] «Птичий двор»
Игровые комплексы разработаны для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.
В основе каждого из них лежит активная игровая деятельность ребёнка.
Все комплексы имеют определенный «сказочный», «игровой» сюжет, который облегчит ребёнку процесс ежедневной работы по автоматизации звуков. Для того чтобы он прошёл успешней, игровые комплексы будут связаны с этапом постановки звуков. То есть, «сказочный» сюжет начнёт развиваться уже на этапе постановки звука. Такая единая система работы позволит быстрее автоматизировать звук.
Цель игровых комплексов : с помощью игровой мотивации облегчить и простимулировать процесс автоматизации звуков в речи детей.
Задачи, решаемые данными комплексами:
1) Образовательные :
- повысить эффективность работы по автоматизации звуков за счёт повышения занимательности индивидуальных и подгрупповых занятий;
- расширение ориентирования в окружающем и формирование словаря;
- формирование звуковой культуры речи;
- формирование грамматического строя речи;
- знакомство с такими понятиями, как омонимия, антонимия и паронимия.
2) Развивающие :
- развитие фонематического слуха;
- развитие чувства ритма, рифмы;
- развитие вербальной памяти;
- активизация всех компонентов речевой деятельности;
- развитие навыка фонематического анализа и синтеза.
3) Воспитательные :
- воспитание целеустремлённости;
- воспитание доброжелательности, взаимовыручки;
- воспитание интереса, уважения и любви к русскому слову.
Игровой комплекс для свистящих звуков
Для игрового комплекса свистящих звуков «Чудо-Юдо» игровая ситуация на этапе постановки звучит следующим образом: «Чудо – Юдо похитил звук [с] из нашего ротика. Мы его теперь не можем произнести. Надо сразиться с ним и отобрать наш звук». Каждое «сражение» будет содержать определенный способ постановки звука [с]. Как только звук будет поставлен, значит, мы победили Чудо – Юдо, хотя он и пытался нам помешать (ведь звук сразу же не поставился). К этапу постановки можно отнести и артикуляционные упражнения для свистящих звуков. Их мы делаем для того, чтобы стать сильнее и победить Чудо – Юдо. К тому же Чудо – Юдо наш звук всё время прячет в словах, но мы его находим (упражнения на развитие фонематического слуха).
Теперь, когда звук поставлен, необходимо его автоматизировать: «Теперь мы должны охранять наш звук, чтобы Чудо – Юдо его опять не украл».
Автоматизация в слогах:
«Строим заборчик» :
са – са – са
су – су – со и т. д.
«Отбираем плохие доски» (убрать лишний слог):
са – су – ба
сы – ка –сы
«Возводим стену»: ас – эс – ос – ус – ыс
«Забиваем гвозди в забор» :
ас – са – ос
ус – сы – ыс
«Строим дом»: уложим три кирпича са ; теперь четыре кирпича сы , теперь пять кирпичей со, теперь шесть кирпичей ус и т.д. Можно сопроводить эту игру рисованием домика.
Мы построили для звука [с] чудесный дом. Давай в нем отдохнем и немного поиграем в веселые игры.
«Пузыри». Ты когда – нибудь надувал мыльные пузыри? Они получаются такими большими, блестящими, радужными, но, к сожалению, они быстро лопаются. А сегодня мы с тобой надуем такие пузыри, которые никогда не лопнут. Смотри, это делается очень легко. Я набираю побольше воздуха в грудь и выдыхаю с-с-с-с-с-с-са-а-а-а-а-а . Вот такие красивые, крепкие и большие пузыри у нас с тобой получились.
«Ярисую». Сегодня мы с тобой нарисуем чудесную картину, но только не листе бумаги, и рисовать будем не красками, а волшебными звуковыми чернилами. Ребенок произносит несколько раз различные слоги со звуком [с] и после этого появляется часть картинки. Чтобы нарисовать всю картину, необходимо правильно назвать сказать все слоги. (Аналогичная игра может отрабатываться на материале слов или словосочетаний)
Теперь наш звук [с] в безопасности, и в благодарность за свое спасение этот звук всегда будет жить в нашем ротике и играть с нами в разные игры.
Автоматизация в словах:
«Подбери слово»
В предложении потерялись слова. Я буду начинать предложение, а ты закончи, только твое слово должно быть со звуком [с].
Например : Мама купила … (самовар, санки, сосну и т.д.)
Грузовик привез … (посуду, постели, косынки и т.д.)
«Бабочки»
Бабочки очень любят летать, но особенно они любят летать над «Свистящей поляной». Вот она. Бабочка должна опылить как можно больше цветком на этой поляне. Для этого она должна сесть на цветок, и назвать его.
«Свистляндия»
Сегодня мы с тобой отправляемся в необычную страну – «Свистляндию». Чтобы чувствовать себя там комфортно, мы должны выучить её язык. Он очень похож на наш, только в нем в начале (или конце) слова добавляется «свист». Смотри: слово стекло у них звучит как «свистстекло ». Давай поучимся их языку.
После можно закрыть глаза, произнести волшебное слово «Сусапус », и произойдет чудо: мы окажемся в «Свистляндии». Можно назвать то, что мы увидим в их стране.
«Слова друзья»
Перед ребенком картинки со звуком [с]. Ребенок должен будет собрать друзей, причем дружить могут только те слова, в которых совпадает число слогов.
«Отличия»
Ребёнку предлагаются картинки из серии «Найди отличия». Ребёнок их находит (это способствует развитию наблюдательности), считает, сколько отличий он нашёл, и на полученное число отличий он называет слова, в которых содержится звук [с], т.е., например, 5 отличий – 5 слов.
«Лабиринт»
Для этой игры используется обычный лабиринт. Путешествуя по нему, ребёнок находит слова на тот звук, который автоматизируется. После прохождения лабиринта, дается задание вспомнить как можно больше слов, встретившихся на пути.
«Вагоновожатый»
Ты знаешь, как называется человек, проверяющий билеты пассажиров в вагоне поезда? Он называется вагоновожатый. Сегодня и ты им будешь.
На столе разложены картинки, в названии которых есть, либо нет звука [с].
Сейчас ты будешь рассаживать пассажиров в зависимости от их билетов. В первый вагон сядут те, в названии которых есть звук [с]. Остальные должны быть во втором вагоне (В этой игре к автоматизации звука добавляется и развитие фонематического слуха).
В дальнейшем число вагонов может увеличиваться за счёт добавления новых звуков, либо усложнения задания: в 1-ом вагоне звук [с] в начале, во 2-ом – в середине, в 3-ем – в конце.
Автоматизация в словосочетаниях:
«Что с чем»
Назвать по картинке, что с чем, при этом второе слово в словосочетании тоже должно содержать звук [с].
Например: стул со спинкой, стол со скатертью, сосна со стволом и т.д.
«Назови, кто это или что это?»
Сейчас мы с тобой будем дружить слова. Но не просто так. Если они подружатся, то мы получаем приз (фишка). Я буду называть одно слово (признак), а ты другое (слово, отвечающее на вопрос кто? или что?). Но учти, при этом должно соблюдаться следующее условие, в твоём слове должен быть звук [с]. После ты повторишь мое и свое слово – проверим, подружились ли слова.
Например: Высокая – скала, быстроногий – страус, стильная – сумка и т.д.
«Подбери друга»
Игра аналогична предыдущей, но теперь я называю существительное, а ребенок – прилагательное.
Например : Носок – полосатый, сосиски – вкусные и т.д.
Автоматизация в предложениях:
«Чего не бывает»
Перед ребенком лежат картинки. Каждый выбирает любую картинку, называет её. А после придумывает с ней предложение, в котором объясняется, без чего не бывает слово на этой картинке, но в слове должен быть звук [с].
Например: Не бывает самолета без хвоста. Не бывает сосны без ствола и т.д.
«Что рисуют дети»
Смотри, вот две юные художницы – Света и Соня. Они нарисовали много красивых картин, давай назовем, что нарисовала Соня, а что нарисовала Света.
Например: Света нарисовала сварщика, а Соня нарисовала садовника.
«Из чего сделан предмет?»
Детям предлагаются картинки, которые разложены на две половины. Нужно взять любую картинку из первой стопки, выбрать подходящую ей из второй стопки, а после составить предложение.
Например : Скамейка сделана из досок. Снеговик сделан из снега и т.д.
«Вместе с …»
Перед ребенком лежат картинки на звук [с] по три в каждой строке. Необходимо указать, что вместе с чем изображено, начиная называть с картинки в центре. Причем необходимо объяснить, почему три картинки оказались вместе (способствует развитию знаний об окружающем).
Например: Вместе с салатом сыр и сосиски. И т.д.
«Скороговорки»
Перед ребенком несколько картинок, изображающие различные скороговорки на звук [с]. Необходимо, постепенно увеличивая темп произнесения, проговорить все скороговорки, не ошибившись в звуках.
Картинки к предложенным играм можно найти в презентации «Игры на автоматизацию звука [с]. (См. презентацию)
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Нижегородцева Н. В., Щадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256с.: ил.
- Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 240с.
- Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800с.
- Смирнова Л. Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез», 20005. – 56 с.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №86»
Учитель-логопед: Дудина Е.В.
Воронеж – 2015г.
Одна из наиболее актуальных проблем в коррекционной педагогике – проблема формирования механизмов деятельностной саморегуляции. Недоразвитие функций речевого самоконтроля – основная причина широко известного в настоящее время «кабинетного синдрома» , при котором сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в условиях логопедического кабинета.
Самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Как отмечает Н.В. Нижегородцева, «формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, так как отличительная особенность учебной деятельности заключается в формировании произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами» . Поэтому, в логопедическом процессе на этапах постановки звука и его автоматизации также происходит формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции.
В процессе постановки звуков есть смысл использовать схемы артикуляций звуков, что позволяет познакомить ребёнка, со способами контроля за произношением звука. Можно использовать и другие различные опоры: зеркало, фотографии, профили артикуляции, муляж «гибкий язык» , знаковые символы для формирования «физиологического образа» звука, изображения языка при помощи рук, фонетическая ритмика, компьютерные технологии. В задания индивидуальных занятий включается материал, который способствует проверке ощущений, возникающих при произношении. Например, «говори правильно звук [ Ш ] » .
- Посмотри, какие губы при звуке [ Ш ]
- Посмотри, где у тебя язычок
- Покажи руками положение язычка
- Проверь ладошкой, какой воздух: тёплый или холодный
- Проверь голос
Детям очень нравится игра «Телевизор с секретом» или «Дикторы» .
Игра на определение раннее изученных гласных звуков по форме губ (беззвучная артикуляция) , в изолированном виде и в сочетаниях. Дети определяют звуки и их последовательность.
Используя традиционные артикуляционные упражнения, например «Рупор-улыбка-трубочка» , а также любые другие, обязательно нужно уделить внимание тренировке в переключение с одного движения на другое, выкладывая для этого серию из карточек-символов или предъявляя задание на слух. Также хорошо выполнять артикуляционные упражнения, сопряжено с движениями руками, дублирующими движения языка. В упражнении «Зеркало» , когда два ребёнка, или ребёнок и взрослый сидят друг против друга, при этом один из них выполняет артикуляционные упражнения, а другой всё повторяет.
Таким образом, контроль за речью у ребёнка происходит постепенно. Прежде чем начать формировать умение контролировать свою речь, нужно научить ребёнка контролировать чужую речь. С этой целью, следует проводить подгрупповые занятия и давать задания по контролю за речью друг друга: игра «Заметь ошибку» , задания по исправлению неправильно произнесённых предложений логопедом: игра «Пойми малыша» , большое подспорье в работе могут оказать записи высказываний ребёнка на диктофон с последующим прослушиванием. В дальнейшем следует научить ребёнка исправлять ошибки в речи самостоятельно, в плане громкой речи: игры «Ошибся? Исправься!» , «Правильно ли ты сказал?»
- развитие вербальной памяти;
3) Воспитательные :
Для игрового комплекса свистящих звуков «Чудо-Юдо» игровая ситуация на этапе постановки звучит следующим образом: «Чудо - Юдо похитил звук [с] из нашего ротика. Мы его теперь не можем произнести. Надо сразиться с ним и отобрать наш звук». Каждое «сражение» будет содержать определенный способ постановки звука [с]. Как только звук будет поставлен, значит, мы победили Чудо - Юдо, хотя он и пытался нам помешать (ведь звук сразу же не поставился). К этапу постановки можно отнести и артикуляционные упражнения для свистящих звуков. Их мы делаем для того, чтобы стать сильнее и победить Чудо - Юдо. К тому же Чудо - Юдо наш звук всё время прячет в словах, но мы его находим (упражнения на развитие фонематического слуха).
Теперь, когда звук поставлен, необходимо его автоматизировать: «Теперь мы должны охранять наш звук, чтобы Чудо - Юдо его опять не украл».
Автоматизация в слогах:
«Строим заборчик»:
са - са - са
су - су - со и т. д.
«Отбираем плохие доски» (убрать лишний слог):
са - су - ба
сы - ка -сы
«Возводим стену»: ас - эс - ос - ус - ыс
«Забиваем гвозди в забор»:
ас - са - ос
ус - сы - ыс
«Строим дом»: уложим три кирпича са; теперь четыре кирпича сы, теперь пять кирпичей со, теперь шесть кирпичей ус и т.д. Можно сопроводить эту игру рисованием домика. Мы построили для звука [с] чудесный дом. Давай в нем отдохнем и немного поиграем в веселые игры.
«Пузыри». Ты когда - нибудь надувал мыльные пузыри? Они получаются такими большими, блестящими, радужными, но, к сожалению, они быстро лопаются. А сегодня мы с тобой надуем такие пузыри, которые никогда не лопнут. Смотри, это делается очень легко. Я набираю побольше воздуха в грудь и выдыхаю с-с-с-с-с-с-са-а-а-а-а-а
«Я рисую». Сегодня мы с тобой нарисуем чудесную картину, но только не листе бумаги, и рисовать будем не красками, а волшебными звуковыми чернилами. Ребенок произносит несколько раз различные слоги со звуком [с] и после этого появляется часть картинки. Чтобы нарисовать всю картину, необходимо правильно назвать сказать все слоги. (Аналогичная игра может отрабатываться на материале слов или словосочетаний)
Автоматизация в словах:
«Подбери слово»
Например
«Бабочки»
«Свистляндия»
Сегодня мы с тобой отправляемся в необычную страну - «Свистляндию». Чтобы чувствовать себя там комфортно, мы должны выучить её язык. Он очень похож на наш, только в нем в начале (или конце) слова добавляется «свист». Смотри: слово стекло у них звучит как «свистстекло ». Давай поучимся их языку.
Сусапус
«Слова друзья»
«Отличия»
Ребёнку предлагаются картинки из серии «Найди отличия». Ребёнок их находит (это способствует развитию наблюдательности), считает, сколько отличий он нашёл, и на полученное число отличий он называет слова, в которых содержится звук [с], т.е., например, 5 отличий - 5 слов.
«Лабиринт»
«Вагоновожатый»
В дальнейшем число вагонов может увеличиваться за счёт добавления новых звуков, либо усложнения задания: в 1-ом вагоне звук [с] в начале, во 2-ом - в середине, в 3-ем - в конце.
«Что с чем»
Например:
«Назови, кто это или что это?»
Сейчас мы с тобой будем дружить слова. Но не просто так. Если они подружатся, то мы получаем приз (фишка). Я буду называть одно слово (признак), а ты другое (слово, отвечающее на вопрос кто? или что?). Но учти, при этом должно соблюдаться следующее условие, в твоём слове должен быть звук [с]. После ты повторишь мое и свое слово - проверим, подружились ли слова.
Например: Высокая - скала, быстроногий - страус, стильная - сумка и т.д.
«Подбери друга»
Игра аналогична предыдущей, но теперь я называю существительное, а ребенок - прилагательное.
Например : Носок - полосатый, сосиски - вкусные и т.д.
«Чего не бывает»
Например:
«Что рисуют дети»
Смотри, вот две юные художницы - Света и Соня. Они нарисовали много красивых картин, давай назовем, что нарисовала Соня, а что нарисовала Света.
Например:
«Из чего сделан предмет?»
Например
«Вместе с …»
Например:
«Скороговорки»
Просмотр содержимого документа
«Игровые приемы при автоматизации звуков на примере звука С (в помощь логопеду)»
Игровые приемы при автоматизации звуков
(на примере звука [с])
Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки произношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.
Своевременное удаление недостатков произношения помогут предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.
Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состоит из трех этапов:
Развитие моторики речевого аппарата (параллельно с развитием артикуляционной моторики и переключаемости органов артикуляции ведется работа над формированием речевого дыхания и постановкой голоса, развитием внимания, пространственного и фонематического восприятия);
Отработка правильного произношения звуков (большое внимание уделяется включению в работу всех анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных функций);
Автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке (закрепление поставленного звука в слогах и словах сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыков звукослогового анализа и синтеза).
Самым трудным и длительным является третий этап. Как правило, быстро и легче можно привести в норму подвижность речевого аппарата и добиться правильного произношения звуков, чем ввести правильные звуки в повседневную речь детей, где отсутствует контроль со стороны специалистов и родителей.
Целью автоматизации звуков в речи детей является достижение правильного произношения поставленных звуков во фразовой речи.
Но введение нового звука в речь ребенка процесс долгий и утомительный, требующий от логопеда терпения, а от ребенка усердия. В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только на занятиях с логопедом. Поэтому крайне необходимо развивать его внутренний самоконтроль за своей речью и деятельностью.
В словаре практического психолога приводится следующее определение самоконтроля. Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление самоконтроля и его развитие определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс.
Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле как компоненте саморегуляции.
В этом же словаре приводится и определение саморегуляции. «Саморегуляция – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности» .
Саморегуляция психическая – один из уровней регуляции активности этих систем, выражающий специфику реализующих психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии.
При всем многообразии проявлений саморегуляция имеет следующую структуру:
Принятая субъектом цель его произвольной активности;
Модель значимых условий деятельности;
Программа собственно исполнительских действий;
Система критериев успешности деятельности;
Информация о достигнутых результатах;
Оценка соответствия реальных результатов критериям успеха;
Решения о необходимости и характере коррекций деятельности
Таким образом, становится понятным тот факт, что самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Их необходимо формировать в процессе обучения и воспитания.
У ребенка по мере развития его личности повышаются способности к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. Формирование произвольности становится центром психического развития: развивается произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности. Этот процесс довольно сложный и длительный.
Таким образом, формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, т. к. отличительной особенностью учебной деятельности, является формирование произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами. Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем ребенок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе коррекционной работы.
Поскольку процесс автоматизации звуков речи у детей протекает достаточно сложно, необходимо всеми возможными способами облегчить детям работу по введению нового звука в речь.
С этим в дошкольном возрасте прекрасно справится игра, поскольку в ней дети охотно, легко и быстро, часто незаметно для себя, усваивают правильное произношение звуков, на что вне игры потребовалось бы намного больше времени и сил. Такая лёгкость образования речевых рефлексов в игре обуславливается эмоциональностью ребёнка. Поэтому игры должны занимать большое место при автоматизации звуков, которая требует множество повторений, что утомляет детей и надоедает им. Во избежание этого игры должны быть разнообразными. В одни из них играет с ребёнком логопед, в другие – воспитатель, в третьи – родители.
Поскольку основными звуками, которые чаще других нарушаются у детей, являются свистящие, шипящие, соноры и аффрикаты, предлагаемые далее игровые комплексы по автоматизации звуков именно для них.
Таким образом, были составлены следующие игровые комплексы:
– для свистящих «Чудо-Юдо»
– для шипящих «Больница» ;
– для соноров:
для [л] «Айболит»
для [р] «В лесу»
– для аффрикат:
[ч] «Поезд»
[ц] «Птичий двор»
Игровые комплексы разработаны для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.
В основе каждого из них лежит активная игровая деятельность ребёнка.
Все комплексы имеют определенный «сказочный», «игровой» сюжет, который облегчит ребёнку процесс ежедневной работы по автоматизации звуков. Для того чтобы он прошёл успешней, игровые комплексы будут связаны с этапом постановки звуков. То есть, «сказочный» сюжет начнёт развиваться уже на этапе постановки звука. Такая единая система работы позволит быстрее автоматизировать звук.
Цель игровых комплексов : с помощью игровой мотивации облегчить и простимулировать процесс автоматизации звуков в речи детей.
Задачи, решаемые данными комплексами:
1) Образовательные :
повысить эффективность работы по автоматизации звуков за счёт повышения занимательности индивидуальных и подгрупповых занятий;
расширение ориентирования в окружающем и формирование словаря;
формирование звуковой культуры речи;
формирование грамматического строя речи;
знакомство с такими понятиями, как омонимия, антонимия и паронимия.
2) Развивающие :
развитие фонематического слуха;
развитие чувства ритма, рифмы;
развитие вербальной памяти;
активизация всех компонентов речевой деятельности;
развитие навыка фонематического анализа и синтеза.
3) Воспитательные :
воспитание целеустремлённости;
воспитание доброжелательности, взаимовыручки;
воспитание интереса, уважения и любви к русскому слову.
Игровой комплекс для свистящих звуков
Для игрового комплекса свистящих звуков «Чудо-Юдо» игровая ситуация на этапе постановки звучит следующим образом: «Чудо – Юдо похитил звук [с] из нашего ротика. Мы его теперь не можем произнести. Надо сразиться с ним и отобрать наш звук». Каждое «сражение» будет содержать определенный способ постановки звука [с]. Как только звук будет поставлен, значит, мы победили Чудо – Юдо, хотя он и пытался нам помешать (ведь звук сразу же не поставился). К этапу постановки можно отнести и артикуляционные упражнения для свистящих звуков. Их мы делаем для того, чтобы стать сильнее и победить Чудо – Юдо. К тому же Чудо – Юдо наш звук всё время прячет в словах, но мы его находим (упражнения на развитие фонематического слуха).
Теперь, когда звук поставлен, необходимо его автоматизировать: «Теперь мы должны охранять наш звук, чтобы Чудо – Юдо его опять не украл».
Автоматизация в слогах:
«Строим заборчик» :
са – са – са
су – су – со и т. д.
«Отбираем плохие доски» (убрать лишний слог):
са – су – ба
сы – ка –сы
«Возводим стену»: ас – эс – ос – ус – ыс
«Забиваем гвозди в забор» :
ас – са – ос
ус – сы – ыс
«Строим дом»: уложим три кирпича са ; теперь четыре кирпича сы , теперь пять кирпичей со, теперь шесть кирпичей ус и т.д. Можно сопроводить эту игру рисованием домика. Мы построили для звука [с] чудесный дом. Давай в нем отдохнем и немного поиграем в веселые игры.
«Пузыри». Ты когда – нибудь надувал мыльные пузыри? Они получаются такими большими, блестящими, радужными, но, к сожалению, они быстро лопаются. А сегодня мы с тобой надуем такие пузыри, которые никогда не лопнут. Смотри, это делается очень легко. Я набираю побольше воздуха в грудь и выдыхаю с-с-с-с-с-с-са-а-а-а-а-а . Вот такие красивые, крепкие и большие пузыри у нас с тобой получились.
«Я рисую». Сегодня мы с тобой нарисуем чудесную картину, но только не листе бумаги, и рисовать будем не красками, а волшебными звуковыми чернилами. Ребенок произносит несколько раз различные слоги со звуком [с] и после этого появляется часть картинки. Чтобы нарисовать всю картину, необходимо правильно назвать сказать все слоги. (Аналогичная игра может отрабатываться на материале слов или словосочетаний)
Теперь наш звук [с] в безопасности, и в благодарность за свое спасение этот звук всегда будет жить в нашем ротике и играть с нами в разные игры.
Автоматизация в словах:
«Подбери слово»
В предложении потерялись слова. Я буду начинать предложение, а ты закончи, только твое слово должно быть со звуком [с].
Например : Мама купила … (самовар, санки, сосну и т.д.)
Грузовик привез … (посуду, постели, косынки и т.д.)
«Бабочки»
Бабочки очень любят летать, но особенно они любят летать над «Свистящей поляной». Вот она. Бабочка должна опылить как можно больше цветком на этой поляне. Для этого она должна сесть на цветок, и назвать его.
«Свистляндия»
Сегодня мы с тобой отправляемся в необычную страну – «Свистляндию». Чтобы чувствовать себя там комфортно, мы должны выучить её язык. Он очень похож на наш, только в нем в начале (или конце) слова добавляется «свист». Смотри: слово стекло у них звучит как «свистстекло ». Давай поучимся их языку.
После можно закрыть глаза, произнести волшебное слово «Сусапус », и произойдет чудо: мы окажемся в «Свистляндии». Можно назвать то, что мы увидим в их стране.
«Слова друзья»
Перед ребенком картинки со звуком [с]. Ребенок должен будет собрать друзей, причем дружить могут только те слова, в которых совпадает число слогов.
«Отличия»
Ребёнку предлагаются картинки из серии «Найди отличия». Ребёнок их находит (это способствует развитию наблюдательности), считает, сколько отличий он нашёл, и на полученное число отличий он называет слова, в которых содержится звук [с], т.е., например, 5 отличий – 5 слов.
«Лабиринт»
Для этой игры используется обычный лабиринт. Путешествуя по нему, ребёнок находит слова на тот звук, который автоматизируется. После прохождения лабиринта, дается задание вспомнить как можно больше слов, встретившихся на пути.
«Вагоновожатый»
Ты знаешь, как называется человек, проверяющий билеты пассажиров в вагоне поезда? Он называется вагоновожатый. Сегодня и ты им будешь.
На столе разложены картинки, в названии которых есть, либо нет звука [с].
Сейчас ты будешь рассаживать пассажиров в зависимости от их билетов. В первый вагон сядут те, в названии которых есть звук [с]. Остальные должны быть во втором вагоне (В этой игре к автоматизации звука добавляется и развитие фонематического слуха).
В дальнейшем число вагонов может увеличиваться за счёт добавления новых звуков, либо усложнения задания: в 1-ом вагоне звук [с] в начале, во 2-ом – в середине, в 3-ем – в конце.
Автоматизация в словосочетаниях:
«Что с чем»
Назвать по картинке, что с чем, при этом второе слово в словосочетании тоже должно содержать звук [с].
Например: стул со спинкой, стол со скатертью, сосна со стволом и т.д.
«Назови, кто это или что это?»
Сейчас мы с тобой будем дружить слова. Но не просто так. Если они подружатся, то мы получаем приз (фишка). Я буду называть одно слово (признак), а ты другое (слово, отвечающее на вопрос кто? или что?). Но учти, при этом должно соблюдаться следующее условие, в твоём слове должен быть звук [с]. После ты повторишь мое и свое слово – проверим, подружились ли слова.
Например: Высокая – скала, быстроногий – страус, стильная – сумка и т.д.
«Подбери друга»
Игра аналогична предыдущей, но теперь я называю существительное, а ребенок – прилагательное.
Например : Носок – полосатый, сосиски – вкусные и т.д.
Автоматизация в предложениях:
«Чего не бывает»
Перед ребенком лежат картинки. Каждый выбирает любую картинку, называет её. А после придумывает с ней предложение, в котором объясняется, без чего не бывает слово на этой картинке, но в слове должен быть звук [с].
Например: Не бывает самолета без хвоста. Не бывает сосны без ствола и т.д.
«Что рисуют дети»
Смотри, вот две юные художницы – Света и Соня. Они нарисовали много красивых картин, давай назовем, что нарисовала Соня, а что нарисовала Света.
Например: Света нарисовала сварщика, а Соня нарисовала садовника.
«Из чего сделан предмет?»
Детям предлагаются картинки, которые разложены на две половины. Нужно взять любую картинку из первой стопки, выбрать подходящую ей из второй стопки, а после составить предложение.
Например : Скамейка сделана из досок. Снеговик сделан из снега и т.д.
«Вместе с …»
Перед ребенком лежат картинки на звук [с] по три в каждой строке. Необходимо указать, что вместе с чем изображено, начиная называть с картинки в центре. Причем необходимо объяснить, почему три картинки оказались вместе (способствует развитию знаний об окружающем).
Например: Вместе с салатом сыр и сосиски. И т.д.
«Скороговорки»
Перед ребенком несколько картинок, изображающие различные скороговорки на звук [с]. Необходимо, постепенно увеличивая темп произнесения, проговорить все скороговорки, не ошибившись в звуках.
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подготовил: Должикова В.И., учитель-логопед МБДОУ д/с 9 1
2 Современный этап развития образования характеризуется, усилением внимания к актуальнейшей проблеме преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников и имеет огромное значение в овладении навыками чтения и письма. Важно помнить, что нарушения звукопроизношения могут способствовать формированию комплекса неполноценности, возникновению трудностей в общении. Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорной кропотливой, коррекционно-образовательной деятельности, прежде чем ребенок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе коррекционно-образовательной деятельности. Как отмечает Л.Н. Смирнова , самый трудный и длительный этап автоматизация звуков. Как правило, быстрее и легче можно привести в норму подвижность речевого аппарата и добиться правильного произношения звуков, чем ввести эти «здоровые» звуки в повседневную речь детей, особенно если отсутствует контроль со стороны специалистов и родителей. В силу того что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только в процессе образовательной деятельности с логопедом. Поэтому так необходим навык самоконтроля за собственной речью с целью скорейшего избавления от речевого нарушения. Появление самоконтроля и его развитие определяются требованиями общества к поведению человека. Изучением этой проблемы занимались Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Нижегородцева Н.В., Гальперин П.Я. В словаре практического психолога приводятся следующие определения: Самоконтроль осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление самоконтроля и его развитие определяются требованиями общества к поведению человека. Самоконтроль выступает как компонент саморегуляции. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Саморегуляция психическая один из уровней регуляции активности, выражающих специфику реализующих средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии. Самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Как отмечает Н.В. Нижегородцева, формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, так как отличительная особенность учебной деятельности заключается в формировании произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами. Л.С. Выготский показал, что истоки произвольного поведения ребенка как и сознания, нельзя искать в его самостоятельной, индивидуальной деятельности. Сам ребенок, в какие бы замечательные комфортные условия его не помещали, никогда не сможет научиться 2
3 управлять собой и не овладеет своим поведением. Более того, он никогда не почувствует необходимость в этом, как и в том, чтобы осознать свои собственные действия, посмотреть на себя со стороны. Все это он может научиться делать только со взрослым: в общении, в совместной деятельности. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. В качестве воспитания самоконтроля использую метод поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Успех в формировании действия самоконтроля у детей зависит от следующих педагогических условий: - применение дидактических принципов общей и специальной педагогики: доступности, планомерности, систематичности, последовательности усложнения материала; - использование индивидуального контроля; - последовательность операций, входящих в алгоритм формирования контроля; - использование разнообразного дидактического материала, содержащего интересные задания; - целенаправленное воспитание потребности в осуществлении контроля и самоконтроля; - изменение применяемого наглядного дидактического материала в следующей последовательности: предмет, рисунок, схема, вербальный символ. Конечной целью является правильное выполнение задания и его адекватная оценка ребенком. Учитывая особенности психического развития, внимания, неумение планировать свою деятельность, формирование самоконтроля осуществляю поэтапно: I - этап - ориентировка в задании; II - выполнение задания; III - оценка полученного результата с точки зрения предъявленного задания. На 1 этапе ориентировки в задании решаются следующие задачи: - активизация слухового внимания оптимальными средствами; - подбором специальных заданий, упрощенных и интересных для детей, заставляющих ребенка вслушиваться в задание взрослого. Основная цель совершенствовать умение внимательно слушать задания и запоминать их. Используя различные приемы: «Скажи громче, чем я», «Повтори мое задание своему соседу», «Скажем вместе дружно, что нам делать нужно», «Поправь товарища», «Повтори задание по частям», и др. 3
4 Выбор алгоритма действия, позволяющего ребенку вдумываться в задание; -планирование его выполнения с ребенком по первоначальному образцу и последовательности действий педагога: «Давайте подумаем, как мы будем делать (рисовать, выкладывать и т.д.) С чего начнем, что дальше делать будем, чем закончим?»; -активизация действий ребенка с помощью параллельного использования методов поощрения и контроля. Постепенно взрослые помогают ребенку сконструировать действия в определенной последовательности: «Подумай и расскажи, как ты будешь делать?» На 2 этапе выполнения задания необходимо совершенствовать умения ребенка: - сверять свои действия с правилами выполнения задания или образцом; - оценивать правильность своих действий; - исправлять допущенные ошибки в ходе выполнения задания. Здесь эффективны приемы, побуждающие ребенка к самоконтролю. Проверка правильности выполнения действий («Вспомни, какие правила нужно было соблюдать, и проверь, правильно ли ты делаешь?») и помощь в случае необходимости. В последствии можно напомнить ребенку о его действиях («А ты вспомни, как нужно проверить себя?»). Конечная цель работы на этом этапе состоит в том, чтобы научить в любой момент и на любом этапе выполнения задания, самостоятельно, молча проверить качество выполнения, исправить допущенные ошибки. На 3 этапе оценка полученного результата. Показатель сформированности действий контроля - умение ребенка давать адекватную оценку выполненной им работе на основе сличения с образцом, делать это в плане громкой, шепотной и внутренней речи. Одним из существенных отличий в познавательной деятельности "успешных" и "неуспешных" учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. "Неуспешные" школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого. Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции начинается в дошкольном возрасте и происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных "игр с правилами". Также умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) - важный элемент самоконтроля, которому нужно учить. Психологом З.М. Истоминой установлено, что в игре, как и в самостоятельной деятельности, дети в 1,5-2 раза успешнее запоминают предложенное слово, чем по прямому заданию повторить его. Игра занимает 4
5 большое место при автоматизации звуков, требующей много повторений, утомляющих детей. Во избежание этого игры следует разнообразить. При проведении дидактических игр необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, элементы занимательности, интерес к ее содержанию и ясность цели. Игры полезны лишь тогда, когда доставляют радость, удовольствие. Системное формирование способности ребенка к саморегуляции и самоконтролю посредством развития конкретных контролируемых умений и широкого использования игровой мотивации в процессе логопедической работы (в частности, в процессе автоматизации звуков) способствует скорейшему исправлению речевого дефекта и развитию навыков самоконтроля как важного компонента учебной деятельности. Занимательно-игровой характер речевых упражнений в игровых комплексах повышает речевую мотивацию детей, позволяет в процессе автоматизации звуков развивать навык фонематического анализа и синтеза, укрепляет психологическую базу речи (память, восприятие, внимание, мышление), воспитывает интерес, уважение и любовь к русскому языку. В игровых комплексах используется большое разнообразие речевых упражнений: слоговые цепочки; ряды слов, близких по звучанию; чистоговорки; словосочетания и предложения, максимально насыщенные звуком; звучалки; считалки; рифмованные миниатюры; скороговорки; потешки; рассказы; дидактические речевые игры; коррекционноразвивающие упражнения. Применение игровых комплексов по автоматизации звуков с использованием игровой мотивации у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи способствует внесению в образовательный процесс следующих изменений: Интеграции содержания основной образовательной и коррекционной программы; Повышение эффективности коррекционного обучения; Обеспечение качественной индивидуализации и дифференциации процесса обучения и прогноза развития дошкольников с учетом особенностей их личностных качеств и запросов родителей. Игры и упражнения для развития навыков самоконтроля у детей. Игра "Сохрани слово в секрете". Сейчас мы поиграем в игру. Я буду называть разные слова, а вы будете их четко за мной повторять. Но помните об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, вам нужно молча хлопнуть один раз в ладоши. Примерный список слов: окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д. Нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р]. Нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука. Нельзя повторять названия животных. Нельзя повторять имена девочек. Нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д. Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, переходите к игре с одновременным использованием 5
6 двух правил. Например: 1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком; 2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками. Выполняя задание, дошкольник периодически проверяет сам себя, рассказывая себе или другим детям, что и как нужно делать. Например, когда ребенок рисует узор, он сравнивает его с чужими рисунками, находит и исправляет ошибки. Особенности детской психологии таковы, что дополнительным стимулом может стать элемент соревнования, когда дети, работающие самостоятельно и практически безошибочно, поощряются тем или иным образом. Самоконтроль также используется как один из критериев оценки работы дошкольника. Далее приводятся игры, упражнения и приемы работы, направленные не только на развитие самоконтроля, но и на развитие различных свойств внимания и двигательных функций, с учетом этапа коррекционной работы. Пальчиковые игры можно разнообразить за счет кинезиологических упражнений (Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение). Целью этих упражнений будет развитие межполушарного взаимодействия, развитие мелкой моторики, развитие памяти, мышления, внимания и речи. «Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. «Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8 10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак ребро ладонь»), произносимыми вслух или про себя. «Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга. «Ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».] Обязательно нужно уделить внимание тренировке в переключение с одного движения на другое, используя при этом традиционные 6
7 артикуляционные упражнения, например, «Рупор-улыбка-трубочка», а также любые другие, выкладывая для этого серию из карточек-символов или предъявляя задание на слух. Артикуляционные упражнения хорошо выполнять сопряжено с движениями руками, дублирующими движения языка. Вот еще необычные упражнения при проведении артикуляционной гимнастики. Логопед выполняет артикуляционные упражнения, а ребенок повторяет, но с «запаздыванием» на одно упражнение. Упражнение «Зеркало», когда два ребенка, или ребенок и взрослый сидят друг против друга, при этом один из них выполняет артикуляционные упражнения, а другой все повторяет. В процессе автоматизации звука на материале слогов можно использовать такие приемы. Произносить слоги и одновременно выполнять несложные движения пальцами рук или рисовать пальцем повторяющиеся фигуры. Пальчиковые игры следует использовать также на этапе автоматизации звуков, с целью развития мелкой моторики и тренировки распределения внимания. Опыт показывает, что одной из эффективных форм работы по формированию у дошкольников навыков самоконтроля, является создание логопедической странички. Зафиксированный результат легче воспринимается и запоминается. Ребенок может осознанно зафиксировать и наглядно увидеть свои достижения в преодолении неправильного произношения. Для ведения логопедической странички необходимо научить детей определять и фиксировать собственные достижения в речи, стремиться к их улучшению. Договорились с ребятами, что достижения будем отмечать на ступеньках «лестницы успеха» или на этажах дома в конце каждого занятия, и когда по этой лестнице они поднимутся вверх - тогда они станут «чемпионами». Установили правило, которое должно было стать основной точкой опоры, с помощью которой ребята смогут осознать и оценить свои действия, поставив значок на соответствующую ступень: -если правильно произносишь звук только изолированно, становись на ступень под номером 3, -если произносишь звук в слогах, словах, но еще не до конца правильно, на ступень под номером 2, -если звук произносишь совершенно правильно ни делая ни одной ошибки, то ты чемпион, становись на ступень под номером 1. Сначала использовала прием вручения фишек, которые давались только за правильно выполненные задания. Зарабатывали фишки на всех этапах автоматизации в течение образовательной деятельности. Условие было такое: не спешить и внимательно слушать себя, сравни свое произношение с тем, как говорит взрослый, и если все задания выполнил 7
8 правильно и заработал больше всех фишек, поставь свой значок на соответствующую ступень «лестницы успеха». Для этого на протяжении образовательной деятельности нужно следить за своим произношением. При выполнении задания одним ребенком другие учились внимательно слушать, и при необходимости приходили на помощь другу. После оценки ребенком своего произношения, и определения, на какую ступеньку сегодня он себя поставит, обсуждали с детьми, согласны ли они с этой оценкой. Прием совместной оценки результатов мотивировал детей на то, чтобы внимательно слушать сверстников, выявлять причины трудностей, помог детям научиться правильно, оценивать себя. Когда дети научились оценивать свое произношение, помогать своим сверстникам, слышать ошибки и исправлять их, приступила к следующему этапу. Давала детям задание: оцени себя сам в логопедической страничкепоставь значок на соответствующую ступень пьедестала. Если дети оценивали себя адекватно, мы обсуждали с ними, что нужно сделать, чтобы подняться на очередную ступень. Основная мысль, которая прозвучала в размышлениях, детей заключалась в том, что нужно всегда помнить правила произношения и стараться соблюдать дома. У некоторых детей самооценка была завышенной, они возводили себя в «чемпионы». В этом случае показывала радость за ребенка, но напоминала, что чемпион должен произносить звук [Л], не делая ни одной ошибки, и предлагала соответствовать этому уровню на протяжении всей образовательной деятельности. Такая поддержка способствовала тому, что дети, прислушиваясь к себе, всеми силами старались не делать ошибок, следили за своей артикуляцией, выдерживали спокойный темп работы. Тем детям, у кого все же были замечены ошибки, и не за каждое задание они получали фишку, эта ситуация помогла осознать, и помочь оценить собственные действия: они осознанно меняли самооценку. Дети постепенно привыкали постоянно следить за своим произношением, управлять артикуляционным аппаратом. Изменилась рефлексивная позиция: начали правильно оценивать себя, фиксируя в логопедической страничке результат, предъявляя определенные требования. Когда дети делали значительные успехи и поднимались на следующую ступень, начиналась главная работа - оформление логопедической странички самостоятельно: букву, обозначающую тот звук, который они научились правильно произносить, рисовали на нужной ступеньке. Таким образом, ведение логопедической странички способствует не только формированию навыков самоконтроля, но и помогает формированию успешности через преодоление неуверенности в собственных силах, боязнью 8
9 перед предстоящей деятельностью, осознание своих достижений в речи. Ребенок становится уверенным в своих силах и возможностях. Собственные действия: они осознанно меняли самооценку. Дети постепенно привыкли постоянно следить за своим произношением, управлять артикуляционным аппаратом. Изменилась рефлексивная позиция: начали правильно оценивать себя, фиксируя в логопедической страничке результат, предъявляя определенные требования. Ребенок становится уверенным в своих силах и возможностях. Библиографический список 1. Лебедева Л.И. Трудный звук, ты наш друг! Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. М., с. 2. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого - педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М., с. 3. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков: Пособие для логопедов. СПБ., с. 4. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков./ М.: Владос с. 5. Серова К.Ю. Развитие навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков у старших дошкольников посредством игровой мотивации.// Логопед с. 6. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М., с. 7. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. СПб с. Тест самоконтроля и произвольности Для диагностики детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста может быть использован тест самоконтроля и произвольности. Ребенку предлагается рассмотреть по очереди четыре картинки и описать изображенные на них ситуации, предлагая свои варианты разрешения проблем. 9
10 Если ребенок объясняет, что причины неудач в скамейке, качелях, горке, краске, т. е. неудачи не зависят от персонажей, то он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия. Если ребенок видит причину неудач в самом герое и предлагает потренироваться, подрасти, позвать на помощь, значит, у него развиты навыки самоконтроля и самооценки. Если ребенок видит причины неудач и в герое, и в объекте, то это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации Методика «Цепочка действий» Для диагностики самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста может быть использована методика «Цепочка действий». Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко предлагают выполнить ряд последовательных действий. 10
11 Инструкция: «Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне». Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ребенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те, из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил. Оценка выполнения: Отсутствие ошибок 3 1 ошибка 2 2 и более ошибок 1 Вообще не выполнил задание 0 Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению. Одновременно может быть проанализирован рисунок «Фигура человека» в качестве дополнительного показателя уровня общего психического развития ребенка. 11
1. Графические диктанты, ориентировка на листе бумаги (право, лево, верх, низ, правый верхний угол и т.д.) 2. Вырезание по контуру фигур из бумаги (плавное, без отрыва ножниц от бумаги) 3. Лабиринты и
«Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллектуальных возможностей у детей старшего дошкольного возраста методом кинезиологии» выполнила учитель-логопед МБДОУ «Детский сад 38» Елена Леонидовна
Консультация для родителей. Речевые игры для дошкольников. Одним из самых важных, самых необходимых для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на родном языке. Очень важно,
Иванова Елена Анатольевна Чермных Мария Михайловна Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Колпинского района Санкт-Петербурга
МБДОУ ДС 1 «Сказка» пгт. Джубга муниципального образования Туапсинский район Мастер-класс «Веселая кинезиология» Подготовила: инструктор по физической культуре Кулакова Татьяна Валерьевна АКТУАЛЬНОСТЬ
Обучение и воспитание дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Фонетико-фонематическое недоразвитие нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
Методическая тема: «ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕДОСТАТКИ В ЗВУКОВОМ АНАЛИЗЕ СЛОВ» ГБОУ СОШ 215 учитель начальных классов, первая квалификационная категория Лобанова
Работа учителя-логопеда с родителями. Никакая самая тщательная работа дошкольного учреждения не исключает необходимость домашних заданий с детьми, имеющими различные нарушения речи. Логопед и воспитатель
Развитие внимания у детей дошкольного возраста Внимание необходимо детям в процессе познания мира, позволяя им сосредоточиться на определенных объектах. Эта и другие особенности психики помогают из потока
Занятия по устранению нарушенного звукопроизношения у детей дошкольников Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения
Хаева Ралина Рифкатовна, учитель-логопед, МАДОУ 42, г. Казань, Республика Татарстан ********************************************************************************************** ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 5» «Утверждено» Директор МБОУ СОШ 5 Афанасьева Е.В. Приказ от 2013 г. Рабочая программа «Коррекция речи учащихся
Условия, способствующие формированию правильного звукопроизношения у детей. «Игра и разговор вот стихия, вот стихия в которой живет теперь ребенок» Фребель Ф. Речь любого нормально развивающегося ребенка
Психолог советует! Какого ребенка ждет сегодня школа? Одна из проблем наших будущих первоклассников - это неравномерная готовность к школе. Если Ваш ребенок обладает достаточным уровнем знаний, это еще
Пояснительная записка. Дошкольный возраст важный период в становлении личности ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим
Консультация для родителей Тема: «Роль семьи в автоматизации поставленных звуков» Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большой частью, и бессознательно
«Мой ребёнок будущий первоклассник. Как подготовить ребёнка к школе» Подготовила: педагог-психолог Лебабина О.В. «Быть готовым к школе не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит
Скоро в школу! Дисграфия: что это и методы ее предупреждения. Учитель-логопед Корогодина Е. Н. Дисграфия частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью высших психических
Аннотация к программе дополнительного образования «Умный язычок» Красивая, правильная речь залог успешного обучения. Детям, у которых отсутствует четкая дикция, значительно сложнее выражать свои мысли,
Маслюкова Анастасия Михайловна, учитель-логопед, МАДОУ «Детский сад 460», г. Екатеринбург, Свердловская обл., Россия Формирование и развитие фонематического слуха и восприятия у дошкольников с ограниченными
«Роль семьи в развитии речи детей» Будьте вместе с ребенком. Познавайте, играйте и развивайтесь. Только при совместной деятельности ребенок правильно воспримет окружающую его действительность. Л.С. Выгодский
Артикуляционная гимнастика основа формирования правильного звукопроизношения у дошкольников По современным нормативам ребенок должен овладеть всеми звуками своего родного языка к 6-7 годам. Однако, статистика
2 Пояснительная записка К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ермаковский детский сад 2 комбинированного вида» Кружок «Мозаика движений» c.ермаковское 2017 г. Лапина Наталья Михайловна, учитель логопед,
А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития общества как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4» Отчет учителя логопеда за 2015-2016 уч. г. Учитель логопед I квалификационной категории Сироткина Елена Павловна
Исследование готовности первоклассников к обучению в школе Познавательная сфера Хабаровский край, 2017 год Общее развитие первоклассника Показатель, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность
Система логопедической работы по преодолению дислексии. Игровые приемы в диагностике и коррекции предпосылок дислексии у обучающихся дошкольного возраста. Подготовила учитель-логопед МБДОУ «Детский сад
СОДЕРЖАНИЕ. Пояснительная записка. Учебный тематический план 4 3. Литература 9 . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое
Учитель-логопед ГБДОУ 45 Санкт-Петербург К.п.н. Туркина Анна Валентиновна Использование технологии моделирования в коррекции звукопроизношения дошкольников с задержкой психического развития. Коррекция
Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста Учитель-логопед Нестерова Е.А. Учитель, знакомый с основами логопедии и заинтересованный в работе с детьми, имеющими речевое недоразвитие, может оказать
Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Радость» Мастер класс для воспитателей ДОУ Тема: «Формирование правильного звукопроизношения у детей средствами артикуляционной гимнастики».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 273» ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете Заведующим МБДОУ 273 протокол 1 от 31.08.2018 С.Б. Кирюшиной Приказ 169 от 31.08.2018
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад 213» Учитель логопед Захаревич Т.В. Актуальность темы В настоящее время растет число детей с минимальными
МДОУ комбинированного вида детский сад 26 «Колосок» г.мичуринск Тамбовской области Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы комбинированной направленности (к вопросу о преемственности)
Презентация опыта работы учителя-логопеда Масленко Н.В Здоровье это самое ценное, что есть у человека. Н.А. Семашко Здоровьесберегающие технологии это комплекс разнообразных форм и видов деятельности,
РОЛЬ СЕМЬИ В ЗАКРЕПЛЕНИИ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗВУКОВ Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большой частью, и бессознательно взрослые в семье. Степень
Рецензия работы участника проекта «Электронная публикация» Домарковой Натальи Владимировны, учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида 20» Дидактический материал «Комплекс сопряженных упражнений
Гузовская Юлия Юрьевна учитель-логопед первой категории Д/С «Дружная семейка» СП ГБОУ ООШ 21 г. Новокуйбышевск, Самарская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ
Пояснительная записка Задачей дошкольных образовательных учреждений, являющихся первой ступенью образовательного процесса, является воспитание и развитие подрастающего поколения, создание условий, для
Пояснительная записка. Адаптированная Рабочая программа «Коррекция нарушений письма и чтения у учащихся с системным недоразвитием речи» составлена на основании следующих нормативных документов: - Федеральный
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР 4-5 ЛЕТ Лексическая сторона Грамматический строй Общее недоразвитие речи Звукопроиз ношение Связная речь ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии со стандартом обучающихся с интеллектуальными нарушениями в соответствии с: - Законом Российской Федерации от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании
Реестр затруднений первоклассников по результатам внешней оценки готовности к обучению в школе В мониторинговом исследовании готовности первоклассников к обучению в школе для оценки сформированности познавательной
Пояснительная записка К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время для
Каждый родитель мечтает о правильной, чистой речи своего ребёнка. Путь к правильному звукопроизношению достаточно сложен и трудоёмок. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ ПОМНИТЕ! Если ваш ребенок посещает логопедические
Готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению Это необходимый и достаточный уровень личностного, социально-психологического и интеллектуального развития ребенка для освоения
Пришѐл ли срок идти на урок? Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. У большинства детей она
Индивидуальный образовательный маршрут на 2016-2017 учебный год период действия маршрута Ф.И.О. ребенка: Огурцов Александр Иванович Группа: подготовительная группа 9 комбинированного вида Дата рождения
«Готовность к школьному обучению» (Адаптация первоклассников) Всем известная пословица «Готовь сани зимой...», как нельзя кстати подходит к теме поступления в 1-й класс! Очень важно, что бы ребенок, был
«Применение игровых приёмов коррекции речи у детей дошкольного возраста» Материал для практикума подготовила учитель-логопед высшей квалификационной категории: Куляк Светлана Сергеевна Компоненты речи
Программа по внеурочной деятельности СИСТЕМА ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ Автор методических рекомендаций: Буров Александр Николаевич, кандидат физикоматематических наук; директор Центра интенсивных
Оглавление 1.Паспорт Программы.3 2.Пояснительная записка.6 2.1.Цель и задачи...7 2.2.Планируемые результаты 8 3.Содержание программы 8 4.Педагогическая диагностика.9 5.Организационно-педагогические условия..10
Зайцева Лилия Николаевна студентка Дегальцева Валентина Александровна старший преподаватель ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет» г. Армавир, Краснодарский край УСТРАНЕНИЕ ДИСЛАЛИИ
Артикуляционная Гимнастика Учитель-логопед Н.В. Савинская ГБОУ СОШ 89 им. А.П. Маресьева Значение Даже если ребёнок не говорит, артикуляционная гимнастика поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 10» города Аши Челябинской области КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ,
Серия «По совету логопеда» Логоминутки для педагогов Упражнения для проведения логопедических пятиминуток Уважаемые педагоги! Логопедическая пятиминутка комплекс специально подобранных логопедических упражнений,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 с.арзгир Арзгирского района Ставропольского края Рассмотрено Руководитель МО / / подпись Протокол от 20 г. Согласовано
1 ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ВНИМАНИЕ есть сосредоточенность на чем-либо. Оно связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность,
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 157» «Использование современных образовательных технологий в логопедической работе с детьми.» Учитель-логопед Костицына И.Г. Инновационные
Эффективные приемы коррекции звукопроизношения. В настоящее время одна из самых актуальных проблем среди детей дошкольного и младшего школьного возраста нарушение звукопроизношения. Это нарушение может
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 259» комбинированного вида Октябрьского района городского округа города Уфа Республики Башкортостан Конспект индивидуального
Отчет учителя-логопеда Кудымовой Татьяны Владимировны, подтверждающий целесообразность и обоснованность выбора программ и технологий, сочетаемость которых отвечает образовательным потребностям детей с
Государственное образовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Годовой план работы по коррекции речи учащихся учителя-логопеда Хрусловой
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 12 города Г^но-Алтайска» Рассмотрено на МО школы Протокол 1 от «28» августа 2018г. Согласовано на Методическом
МБДОУ «Детский сад «Солнышко» Консультация на тему: «Формирование интеллектуальных основ дошкольников с помощью дидактических игр» Воспитатель: Манухина Марина Михайловна г. Уварово 1 Интеллектуальное
Использование в работе логопеда схем ориентировочной основы действий на начальном этапе коррекции звукопроизношения. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
Аннотация к дополнительной общеразвивающей программе дошкольного образования по подготовке к обучению чтению и письму «Весёлые звуки» В свете реализации ФГОС перед педагогами дошкольных образовательных
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития самоконтроля за речью детей старшего дошкольного возраста с ФФНР
1 Рассмотрение проблемы формирования самоконтроля в психолого-педагогической литературе
2 Развитие самоконтроля в онтогенезе
3 Особенности формирования функций самоконтроля у детей с нарушениями речи
2 Характеристика участников эксперимента
3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Заключение
Введение
Упоминание о самоконтроле как психическом явлении можно встретить в литературных источниках далекого прошлого, в том числе в трудах Аристотеля, стоявшего у истоков возникновения научной психологии. Тем не менее, очень долгое время этот феномен оставался вне научных интересов. Только на границе XIX и XX веков понятие самоконтроля начинает все чаще рассматриваться на страницах психологической литературы. Целенаправленные и систематические исследования самоконтроля в связи с вопросами воспитания, обучения в школе начинаются в нашей стране в послевоенный период, и относится к рубежу 50-60-х годов XX века. Самоконтроль вышел сегодня за пределы частного вопроса психологии, интерес как к насущной проблеме к нему расширяется, требует своего решения в самых различных областях психологической науки.
Проблема формирования механизмов деятельностной саморегуляции - одна из наиболее актуальных в коррекционной педагогике. Недоразвитие функций речевого самоконтроля - основная причина широко известного в настоящее время «кабинетного синдрома», при котором сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в условиях логопедического кабинета.
Проблема подготовки детей к школе за последние годы приобрела особую остроту и актуальность. Чрезвычайно важным в связи с этим является подготовка детей к учебной деятельности школьного типа. Содержанием этой работы является формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В качестве таких предпосылок могут выступать следующие: умение детей выделять, усваивать и применять общие способы действий, направленные на решение познавательных и практических задач; осуществлять контроль за способами выполнения этих действий; оценивать собственные действия и полученные результаты; умение действовать во внутреннем плане, прогнозировать результаты своих действий; осуществлять планирование собственной деятельности.
Отсюда цель исследования: разработать комплекс занятий, направленных на повышение уровня речевого самоконтроля и выявить эффективность использования навыков самоконтроля в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с ФФН.
Объект исследования - особенности развития функции самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Предмет исследования - коррекционно-логопедическая работа по формированию самоконтроля у старших дошкольников с …….
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что у детей с ФФН отмечается своеобразие формирования функций самоконтроля за речью. Поэтому использование на логопедических занятиях специальных заданий, направленных на формирование функций самоконтроля позволит научить детей оценивать собственное произношение и пользоваться сформированными речевыми навыками в различных ситуациях общения.
Изучить педагогическую и психологическую литературу по этой теме;
Подобрать методики для определения уровня сформированности речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
Определить степень сформированности контроля за произношением у детей старшего дошкольного возраста с ФФН
Разработать методики работы по формированию речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и проверить эффективность их использования на логопедических занятиях.
Методы исследования:
теоретический анализ;
педагогическое наблюдение за деятельностью дошкольников;
изучение продуктов деятельности старших дошкольников;
проведение констатирующего и обучающего экспериментов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработаны научно-методические рекомендации, применение которых позволяет повысить эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- апробирована и использована на практике модель формирования невербальных средств общения;
Материалы исследования могут быть использованы в процессе диагностического изучения детей с нарушениями в интеллектуальной сфере, в практической деятельности педагогов и психологов специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта, полезны родителям и необходимы при разработке дидактических материалов и наглядных пособий.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития самоконтроля за речью у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР
1Рассмотрение вопросов формирования самоконтроля в психолого-педагогической литературе
В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом психологических и педагогических исследований. По нашему мнению это обусловлено тем, что самоконтроль- один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает, что именно навык самоконтроля обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся.
Обратимся к тому, как определяют самоконтроль некоторые исследователи.
Определение самоконтроля дает В.И. Страхов, который считает, что самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов . Похожие по смыслу определения дали также и другие ученые такие как: Д.Б. Эльконин, И.И. Кувшинов, Г.А. Соболева
Образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основании сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществится то искомое действие, ради которого применяется данный способ. В таких случаях прямое наложение на образец невозможно, потому что образец, данный учителем (даже если он находится перед глазами ребенка), -всегда лишь единичный случай усваиваемого способа действия, и как таковой он никогда не может совпадать со столь же единичным случаем произведенного ребенком действия.
П.Я. Гальперин сделал попытку дать психологическую характеристику самоконтроля в связи с проблемой внимания. Автор пишет: «Самоконтроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности». Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется же он «с помощью критерия, мерки, образца».
Если контроль выступает как внешняя предметная материальная деятельность, он не является вниманием. «Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени.» Постепенно формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В этом случае П.Я. Гальперин говорит о внимании: «Когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда - и только тогда- оно становится вниманием... Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль».
Итак, в психолого- педагогической литературе отражены разнообразные подходы к определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы считают самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, дисциплины). Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки.
Наконец, есть авторы, которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. В некоторых работах самоконтроль определяется не по одному, а по двум- трем признакам. Все эти определения не являются ошибочными. Самоконтроль- явление сложное и многогранное. Каждое из приведенных определений отражает отдельные его стороны. Если сопоставить все определения самоконтроля, то можно заметить, что, несмотря на некоторые различия в формулировках данного понятия, у всех названных авторов одинаково выражена его психологическая сущность. Заключается она в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями. Т.е. можно сказать, что действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ.
В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.
В свою очередь самоконтроль опирается на мышление и другие психические процессы. Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь. Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом самосознания. Самоконтроль также тесно связан с памятью и вниманием. Так, память обеспечивает закрепление образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и восприятие.
Будучи качеством личности и условием проявления ее самостоятельности и активности, самоконтроль в то же время является составной частью, необходимым компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Он необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных действий, совершаемых под внешним управлением. Благодаря самоконтролю ребенок окончательно овладевает определенным способом действия. Кроме того, авторы указывают на то, что без специального формирования приемов и навыков самоконтроля качество деятельности остается очень низким. Лишь на основе самоконтроля возможно регулирование деятельности при выполнении определенных операций.
Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на занятии, т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем. Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самоконтроля. Дошкольники должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы на занятиях и дома.
Как и понятие самоконтроля, его функции в психолого- педагогической литературе трактуются по разному. В ряде работ самоконтроль рассматривается в узком плане, как способ фиксации состояния выполняемой работы и установления ее качества, как самооценка деятельности, поведения.
Регулирование и усовершенствование своих действий и их результатов в процесс самоконтроля не включается. Под самоконтролем понимается критическое отношение учащихся к своему поведению, своим действиям и действиям товарищей.
Отнесение к самоконтролю только функций регистрации состояния выполненной работы и оценки своей деятельности, поведения (на основе ранее усвоенного образца), без активного участия личности в их регулировании и исправлении. Нельзя признать правильным. Отсутствие коррекции неизбежно приводит к незавершенности самоконтроля, снижению его эффективности и остроты самооценки. Поэтому в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок и внесение корректив, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы.
Включенные в содержание самоконтроля контрольно- оценочная и регулировочная функции относятся не только к процессу и результату выполняемой работы, но и к ее планированию.
К структурным элементам самоконтроля Н.Д. Левитов относит:
) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам;
) наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности применяемых приемов и т.д.;
) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека;
) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении;
Таким образом, одним из элементов самоконтроля является усовершенствование исполнителем своей деятельности, участие его в решении творческих заданий.
Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он выключает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.
Общая эволюция самоконтроля представляется в таком виде: первоначально дети могут контролировать себя лишь по готовым образцам, предъявленным учителем. Контроль направлен на основное действие как на свой объект, естественно, только следует за ним. Самопроверка на основе имеющихся знаний становится доступной детям позже, когда накапливается определенный фонд хорошо закрепленных приемов и операций. Контроль начинает все больше совпадать с основным действием и, наконец, даже опережать его. С конечного результата действия самоконтроль постепенно распространяется на все более ранние фазы деятельности, при этом он везде совпадает с ней по основному содержанию и все менее отделяется от нее по заметному для субъекта времени.
Естественно, что на этой заключительной стадии для всяких наблюдений контроль выступает просто как направленность и сосредоточенность на объекте, как внимательное обследование ситуации и такое же внимательное использование основного действия.
Целый ряд исследователей выдвинули различные схемы производства или порождения речевого высказывания. Основная цель построения подобных схем заключается в попытке проникнуть путем моделирования в интимный механизм творческой деятельности мозга по созданию речевого высказывания. Еще Л.С. Выготский наметил и теоретически обосновал три основных уровня производства речевого высказывания, первый из которых определен им как мысль или синтаксис словесных значений, второй - как словесный синтаксис и грамматика слов, а третий - как фазическая звучащая речь. Первые два уровня объединяются Л.С. Выготским в план внутренней речи, тогда как третий определяется как внешняя речь. Все авторы отмечают специфичность первого этапа, его психологическую сущность, связанную в основном с понятийно-смысловым планом содержания мысли. Второй этап - этап словесно-грамматического оформления высказывания во внутренней речи - также рассматривается всеми указанными авторами с большей или меньшей степенью подробности, с тем или иным акцентом на словесно-звуковое или грамматическое оформление. Но как известно, речевая деятельность характеризуется не только фактом реализации, но и степенью совершенства последней, то есть степенью ее автоматизма. Другими словами, предполагается, что речевое произнесение - результат действия сложного речевого механизма, все составляющие части которого должны быть специально, целенаправленно отработаны, особенно в условиях овладения речевой деятельностью на неродном языке.
В целях определения места и роли этого механизма в процессе порождения речевого высказывания необходимо дать более унифицированное общепсихологическое представление этого процесса. Соотносительный анализ имеющихся моделей порождения речи позволяет построить такую схему. Можно представить, что она складывается из четырех основных компонентов: побуждения (стимула) - общего смыслового образа - внутренней пространственной схемы лексико-грамматического оформления - внешней временной реализации.
2 Формирование самоконтроля в онтогенезе
Ребенок рождается с определенным набором механизмов самоконтроля, функционирующих на биологическом уровне.
В дальнейшем механизмы самоконтроля развиваются в соответствии с генетической программой, и при этом каждый вид биологической саморегуляции с включенным в нее самоконтролем появляется на определенной стадии развития организма. Механизмы самоконтроля высших уровней жизнедеятельности формируются у ребенка только в процессе его последующего воспитания.
Первые недели и месяцы жизни ребенка - это пора интенсивного овладения своими органами чувств. С развитием сенсорных систем начинает постепенно накапливаться и уточняться опыт чувственного отражения ребенком окружающей его действительности. Прежде всего, ребенок учится контролировать движения мышц глаз, губ и языка. На протяжении второго и третьего месяцев жизни он овладевает контролем за движением головы, а еще позднее - за координацией мышц туловища.
На втором и третьем месяцах жизни ребенок все устойчивее фиксирует свой взгляд на движении рук, а в последующие три месяца уже научается под контролем зрения использовать их для преднамеренного доставания предметов.
К концу первого года (8-10 месяцев) ребенок уже овладевает навыками самоконтроля за движениями туловища: он способен сидеть без посторонней помощи, может самостоятельно переворачиваться и передвигаться ползком.
Таким образом, просматривается определенная закономерность в становлении двигательного аппарата и включенных в его работу механизмов самоконтроля. Развитие движений идет в направлении от туловища, в соответствии с чем прежде всего формируется самоконтроль за мышцами плеча и бедра, а уже позднее за остальными.
Самоконтроль приобретает все большее значение для выполнения сложных, высокодифференцированных и точных двигательных актов. Предметные манипуляции являются ведущим видом деятельности для периода раннего детства. С их помощью ребенок приобретает и проверяет свои знания о свойствах окружающего его предметного мира. Сформированные образы внешних предметов закрепляются в памяти ребенка и в дальнейшем актуализируются в познавательных процессах, входя в состав механизмов самоконтроля как его эталонные составляющие.
Еще одним крупным событием раннего детства является речевое развитие ребенка. Овладение речью открывает перед ребенком перспективу все более интенсивного перехода от управления своими движениями путем непосредственной сигнализации к управлению ими на сознательной и произвольной основе. Речевая форма коммуникации - решающий момент для дальнейшего формирования самоконтроля в онтогенезе.
В том, что в период раннего детства ребенок постепенно учится ходить, совершать правильные движения и, наконец, вступать в речевое общение, определяющая роль, конечно же, принадлежит взрослому человеку. Взрослый учит ребенка тому, как надо правильно выполнять те или иные действия, произносить отдельные слова и вслух выражать свои мысли. Он учит ребенка совершать поступки, которые были бы адекватны социальному окружению. В процессе воспитания родительское управление должно постепенно уступать место самоуправлению, основанному на умении ребенка контролировать себя и предвидеть результаты собственных действий. Строгий контроль со стороны взрослого в период формирования навыков поведения и деятельности у ребенка является для последнего лучшей подготовкой к самоконтролю. Если у ребенка не воспитывается привычка к контролю за собой, если, иначе говоря, ему не представляется возможность под руководством взрослого упражняться в самоконтроле, то наступает задержка его психического развития.
Самоконтроль постепенно формируется и совершенствуется в процессе игры, общего и трудового обучения ребенка. Ближайшее к ребенку окружение, т. е. его родители и товарищи, ежеминутно доставляют ему цели, образцы и мотивы его действий. Обучающий обеспечивает показ эталонов, с помощью которых обучаемый начинает овладевать первоначальными формами самоконтроля.
В процессе обучения и воспитания эти эталоны интериоризируются, присваиваются обучаемым и становятся неотъемлемым компонентом психической саморегуляции выполняемой им деятельности, тем самым позволяя обучаемому переходить на самостоятельный контроль своих действий, своего поведения.
К трем годам самосознание ребенка развито уже настолько, что он способен выделять себя из окружающего мира и умеет в некоторой мере контролировать свои действия. В этом возрасте ребенок восприимчив к усвоению элементарных норм социального поведения и начинает приучаться к их соблюдению.
Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Игра таит в себе благоприятные и необходимые предпосылки для обучения детей навыкам контроля за собственными действиями и поступками. Изменить нередко неадекватную позицию ребенка в этом возрасте можно, приучая его к рассуждению, т. е. воспитывая в нем потребность и умение включать самоконтроль в мыслительную деятельность. Взрослым следует добиваться от ребенка, чтобы он отдавал себе отчет в своих действиях, задумывался над тем, что делает или только еще собирается делать.
С поступлением в школу ведущей деятельностью для ребенка становится учебная. Она захватывает детский, подростковый и юношеский возраст. Школьный период имеет принципиальное значение для социального созревания человека, становления его как личности. С этим этапом онтогенеза связаны и наиболее характерные моменты в формировании самоконтроля.
В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности. К третьему классу самоконтроль детей начинает все заметнее проявляться как «составная часть» учебной деятельности.
Установка на самоконтроль, наличие образца, с которым соотносится выполняемая учебная деятельность, а также умение осуществлять процесс соотнесения. Но вместе с тем у подростков появляется и ряд новых признаков в сфере самоконтроля. Во-первых, наблюдается рост понимания со стороны учащихся значения самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной деятельности. Во-вторых, происходит объединение рабочих действий и самоконтроля, который начинает все естественнее входить в учебную деятельность как его неотъемлемая составляющая. К концу среднего школьного возраста самоконтроль превращается в обобщенное и сокращенное умственное действие, а мыслительные операции, необходимые для его осуществления, начинают выступать в свернутой форме. Формирование собственной личности посредством самовоспитания с помощью активного самоконтроля является еще одной новой и принципиально важной вехой среднего школьного возраста.
У детей старшего школьного возраста заметно усиливается роль произвольного самоконтроля в учебной деятельности. Старшеклассники уже хорошо владеют не только текущим и результирующим, но также и предварительным самоконтролем. Для них становится типичной потребность осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений. Они более уверенно, по сравнению с подростками, пользуются самоконтролем для адекватной оценки своих сильных и слабых сторон, достоинств и недостатков.
По окончании общего и трудового обучения человек начинает самостоятельную жизнь, вступая в пору социальной зрелости. Хотя общее развитие его самосознания продолжается в течение всей его жизни, тем не менее уже к этому моменту человек должен обладать хорошо сформированным и достаточно устойчивым самоконтролем, обеспечивающим адекватное психическое отражение внутреннего мира и объективной реальности, социально одобренное поведение в различных сферах общественной жизни. Такой самоконтроль, опирающийся на знание нравственных, эстетических и правовых норм, выработанных человечеством на протяжении своей истории, не возникает вдруг, а является результатом предшествующего воспитания и самовоспитания личности. В каждом виде деятельности человека на различных этапах онтогенеза самоконтроль предстает как предмет специального обучения.
Речевая деятельность ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практике, нормального речевого окружения и о воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
3 Формирование речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи
Самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Как отмечает Н.В. Нижегородцева, «формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, так как отличительная особенность учебной деятельности заключается в формировании произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами». Поэтому в логопедическом процессе на этапе автоматизации звуков также происходит формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции.
Пальчиковые игры можно разнообразить за счет кинезиологических упражнений (Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение). Целью этих упражнений будет развитие межполушарного взаимодействия, развитие мелкой моторики, развитие памяти, мышления, внимания и речи, устранение дислексии (у младших школьников).
«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
«Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
«Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
«Ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
«Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
В процессе постановки звуков есть смысл использовать схемы артикуляций звуков. Это поможет не только сформировать правильную артикуляцию и произношение звука, но и познакомить ребенка со способами контроля за произношением звука. Образцы схем и систему условных обозначений можно найти в книге Е.А. Ивановой «Слышу, вижу, ощущаю - правильно говорю!».
Обязательно нужно уделить внимание тренировке в переключение с одного движения на другое, используя при этом традиционные артикуляционные упражнения, например, «Рупор-улыбка-трубочка», а также любые другие, выкладывая для этого серию из карточек-символов или предъявляя задание на слух.
Артикуляционные упражнения хорошо выполнять сопряжено с движениями руками, дублирующими движения языка.
Вот еще необычные упражнения при проведении артикуляционной гимнастики. Логопед выполняет артикуляционные упражнения, а ребенок повторяет, но с «запаздыванием» на одно упражнение. Упражнение «Зеркало», когда два ребенка, или ребенок и взрослый сидят друг против друга, при этом один из них выполняет артикуляционные упражнения, а другой все повторяет.
В процессе автоматизации звука на материале слогов можно использовать такие приемы. Произносить слоги и одновременно выполнять несложные движения пальцами рук или рисовать пальцем повторяющиеся фигуры. Произносить слоги с различной интонацией и соответствующим выражением лица (игра «Передай настроение»).
Пальчиковые игры следует использовать также на этапе автоматизации звуков, с целью развития мелкой моторики и тренировки распределения внимания.
Интересная многоплановая игра, которая может использоваться на этапе автоматизации звука называется «Считалочка-бормоталочка». Попросите ребенка выучить фразу: «Идет бычок качается». Он должен несколько раз подряд произнести эту фразу. В первый раз он произносит вслух все три слова, во второй раз он произносит вслух только слова «Идет бычок», а слово «качается» произносит «про себя», хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз он произносит вслух только слово «Идет», а слова «бычок качается» произносит про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз ребенок произносит все три слова «про себя», заменяя их тремя хлопками. Можно использовать другие варианты игры, например где хлопком заменяется только одно слово, но каждый раз разное.
Отрабатывая произнесение звука в самостоятельной речи можно использовать психогимнастические этюды. Двое детей с помощью мимики и жестов разыгрывают небольшую сценку, а другие должны понять и рассказать с помощью слов, так как понял (необходимо выслушать несколько вариантов).
Таким образом, обучение контролю за речью происходит постепенно. Прежде чем начать формировать умение контролировать свою речь, нужно научить ребенка контролировать чужую речь. С этой целью следует проводить подгрупповые занятия и давать задания по контролю за речью друг друга (игра «Заметь ошибку»), задания по исправлению неправильно произнесенных предложений логопедом (игра «Пойми малыша»), большое подспорье в работе могут оказать записи высказываний ребенка на диктофон с последующим прослушиванием. В дальнейшем следует научить ребенка исправлять ошибки в речи самостоятельно, в плане громкой речи (игры «Ошибся? Исправься!», «Правильно ли ты сказал?»).
Глава 2. Исследование самоконтроля у старших дошкольников с ФФН
1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
Исследование уровня сформированности речевого самоконтроля было организовано на базе МБДОУ «Детский сад № 30» г. Владимира. В эксперименте участвовали 10 детей 5-6 лет наличии у них ФФН, и 10 нормально развивающихся детей того же возраста.
Цель констатирующего эксперимента - определить уровень сформированности самоконтроля у детей с ФФН.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
.Подобрать методику для исследования самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста.
.Провести изучение самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ФФН по
.Проанализировать результаты обследования самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ФФН.
Для диагностики самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста служит методика «Цепочка действий». Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко предлагают выполнить ряд последовательных действий. Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, является также одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению.
Методика диагностики самоконтроля и произвольного запоминания проводилась индивидуально.
Цель: диагностика самоконтроля и произвольного запоминания.
Материал и оборудование: карандаш, лист бумаги, рабочий стол, стул.
Проведение исследования: Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению.
Инструкция: «Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне».
Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ребенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те, из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.
Количественная оценка полученных данных осуществлялась с использованием бальной системы оценок.
Оценка выполнения:
Отсутствие ошибок - 3 балла
ошибка - 2 балла
и более ошибок - 1 балл
Вообще не выполнил задание - 0 баллов
Характеристика уровней сформированности самоконтроля:
Низкий уровень: ребенку очень сложно контролировать последовательность выполнения заданий, часто отвлекается, допускает 2 и более ошибок или вообще не выполнил задание;
Средний уровень: у ребенка не возникает больших затруднений при выполнении заданий, однако он допускает 1-2 ошибки;
Высокий уровень: ребенок с огромной инициативой берется за выполнение заданий и у него прекрасно получается, не допуская ошибок. Уровни должны соотноситься с баллами.
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием существуют трудности при выполнении заданий по словесной инструкции.
Результаты выполнения задания представлены в таблице № 1
Таблица №.1
Уровень Дети с ФФН, ФНДети с развитием речи в нормеНизкий уровень2(10%)1(5%)Средний уровень4(20%)2(10%)Высокий уровень4(20%)7(35%)
Анализируя данные результаты можно сделать вывод о том, что у детей с ФФН, в отличие от детей с нормальным уровнем произношения, недостаточно сформировано внимание, сосредоточенность, способность к пониманию, принятию и удержанию задания, а это значит, что уровень самоконтроля у этих детей развит в недостаточной степени для систематического обучения.
Двое детей с ФФН вошли в группу с низким уровнем самоконтроля, ребятам было сложно сосредоточиться на заданиях, допускались множественные ошибки в последовательности выполнения цепочки заданий, некоторые задания были упущены, возникли трудности в оценке полученных результатов. Также в группу с низким уровень развития вошел 1 ребенок с нормальным уровнем развития, сложности он испытывал в запоминании последовательности всех заданий, в связи с чем было допущено множество ошибок.
В группу со средним уровнем развития самоконтроля попали 4 ребят, у них возникли трудности в понимании поставленной задачи, поэтому было сложно спланировать собственные действия, было допущено 2-3 ошибки. Среди детей с нормальным развитием звукопроизношения в группу со средним уровнем самоконтроля вошло 2 ребят, у них возникли сложности в запоминании правильной последовательности выполнения задания, в связи с чем были допущены ошибки.
В группу с высоким уровнем развития самоконтроля вошло 4 ребят с ФФН и 7 с нормальным развитием. у большинства ребят задания были выполнены успешно, только у двоих ребят было допущено по 1 ошибке.
Анализируя данные результаты можно сделать вывод о том, что у детей с ФФНР недостаточно сформировано внимание, сосредоточенность, способность к пониманию, принятию и удержанию задания, а это значит, что уровень самоконтроля у этих детей развит в недостаточной степени для систематического обучения.
самоконтроль дошкольный нарушение речь
рис.1 Уровень развития самоконтроля
Результаты исследования свидетельствуют о том, что у испытуемых с нормальным развитием показатели значительно выше, чем у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Уровень развития самоконтроля у детей с ФФНР и у детей с нормальным развитием можно увидеть на рис1.
Глава 3. Формирование контроля за речью у старших дошкольников с ФФН с включением специальных методик и игровых приемов
1 Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента
Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил определить цель формирующего эксперимента - предложить комплекс занятий по формированию контроля за речью по средствам специальных методик и игровых приемов.
В соответствии с поставленной целью, учитывая специфические особенности в формировании психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 5-6 лет, определены следующие задачи экспериментального обучения:
.закреплять отработанные на индивидуальных занятиях навыки правильного звукопроизношения;
.развивать пассивный и активный словарь (прилагательных, глаголов и др.);
.формировать грамматический строй речи (умение изменять слова, соединять их в словосочетания и предложения);
.проводить работу по изучению правил речевого поведения;
.развивать умение последовательно излагать свои мысли;
.обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих контроль собственной речи, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи.
Для решения поставленных задач нами был предложен комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию правильного звукопроизношения. Занятия проводились 1 - 2 раза в неделю продолжительностью 35 минут. В каждое занятия включались игровые приемы, которые способствовали повышению эффективности работы по формированию контроля за собственной речью.
Формирующий эксперимент проводился с 10 старшими дошкольниками 5-6 лет, имеющих заключение ПМПК о наличии у них ФФН на базе МБДОУ детского сада № 30 г. Владимира. Занятия проводились в соответствии с программным тематическим планированием.
Работа по формированию речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи в процессе их логопедической реабилитации состоит из трех этапов.
Подготовительный этап направлен на развитие модально специфических видов внимания и самоконтроля на основе активизации межполушарного взаимодействия. Особое значение придается развитию зрительного внимания детей дошкольного возраста. Зрительный анализатор одним из первых начинает активно функционировать и создает основу для развития речевых реакций ребенка, т. е. формируется механизм координации зрительного, кинестетического и слухового анализаторов. Поэтому стимуляция зрительного восприятия и внимания создает основу для формирования более сложных видов самоконтроля.
Для большинства детей с нарушениями речи ведущий канал восприятия окружающего мира - зрительный, что еще раз подчеркивает необходимость включения в систему работы приемов и методов активизации зрительного анализатора.
Применение системы активных, творческих заданий и упражнений, направленных на стимуляцию зрительного восприятия, способствует формированию у детей начальной положительной мотивации к логопедической коррекции - важнейшему условию реализации любой деятельности. На занятиях следует использовать такие задания и упражнения:
кратковременную повторяющуюся демонстрацию ярких зрительных образов (отдельных геометрических фигур основных цветов, узоров, отдельных предметных картинок, их серии) и их нахождение среди предложенных методом непосредственного зрительного соотнесения и по памяти, называние демонстрируемых изображений;
выделение изображения среди множества различных по цвету, форме, размеру, стилистике, контурных и пунктирных изображений, на зашумленной картинке;
составление композиций на основе непосредственного зрительного соотнесения и по памяти;
определение сходств и различий в изображениях;
элементов картинки на основе зрительного соотнесения с шаблонами;
недостающих или ошибочных элементов изображения;
лишнего или отсутствующего изображения в предложенном ряде;
зрительный диктант.
Следующее направление коррекционно-педагогической деятельности подготовительного периода включает развитие слухомоторной координации и тренировку в ориентации звука в пространстве, совершенствование функций неречевого слухового гнозиса, формирование акустико-кинестетического восприятия и воспроизведения звуковых и графических ритмов, развитие речевого внимания на основе лексических игр и расширение объема слухоречевой памяти.
Кинестетический контроль осуществляется в процессе произнесения речевого высказывания одновременно с движением артикуляционных органов. По мере произнесения он подкрепляется слуховым контролем. Четкие кинестетические раздражения помогают ребенку правильно воспроизводить звуковую последовательность слова, замечать и исправлять ошибки произношения. У детей с нарушениями речевого развития возникает необходимость целенаправленной работы по растормаживанию моторных функций (воспроизведение последовательности из трех-шести движений сопряженно, отраженно и по словесной инструкции, активизации процессов различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий с опорой на моделирование деятельности (игры на выполнение многошаговых инструкций по опорным символам, словесной инструкции, дифференциации и кинестетическому анализу состояния напряжения и расслабления в общей и мелкой моторике, упражнения с дополнительной нагрузкой - резинкой, сжатием кистей рук в кулаки.
Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем движение кисти. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:
упражнение "Часики - сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево - вправо.
"Качели - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.
"Утюжок - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево - вправо.
Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу:
"Улыбка - пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 -пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 -ладонь сворачивается в кулак. И так далее.
"Хоботок - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.
"Жало, "Змейка - пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.
Данные задания должны органично включаться в систему логопедического занятия и использоваться для решения поставленных коррекционно-речевых задач.
Главная задача первого этапа коррекционной работы - формирование предваряющего вида контроля. Рассмотрим методы ее реализации.
Метод интонационной стимуляции самоконтроля, при котором содержание каждой произносимой фразы обозначается рисунком или схемой, интонируемыми сначала сопряженно, а затем - отраженно и самостоятельно. Последовательность произнесения интонированных фраз должна соответствовать последовательности графических изображений, порядок которых периодически изменяется.
Метод ориентирован на формирование самоконтроля на уровне слога. Ребенок воспроизводит заданное слово с равноразмерным слоговым ритмом сопряжено, отраженно и самостоятельно, сопровождая проговаривание отхлопыванием. Ритмослоговая структура каждого слова обозначается схематически. При изменении последовательности схем необходимо изменить последовательность произносимых слов.
Метод кинестетического анализа, активизирующий самоконтроль на фонематическом уровне, ориентированный на организацию двигательной активности и уточнение состава сложных движений, требующих координированной работы разных групп мышц. Данный вид работы обычно проводится в комплексе с формированием у детей функций фонематического восприятия. Необходимое условие применения данного метода - вербализация положений и направлений действий при помощи констатирующей и планирующей речи сначала с опорой на зрительное и слуховое восприятие (самостоятельное проговаривание звуков перед зеркалом, затем только с опорой на слуховое восприятие (проговаривание, но без зеркала, а потом выполнение в умственном плане (анализируется беззвучная артикуляция логопеда).
Метод звукобуквенного анализа, позволяющий формировать координацию в работе слухоречевого и двигательно-кинестетического анализаторов в процессе самоконтроля произношения, а также развивать так называемую «фонетическую зоркость», при которой опознается место автоматизируемой языковой или речевой единицы.
Второй этап развития самоконтроля - формирование текущего контроля - направлен на активизацию функций различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий в процессе поэтапного усложнения деятельности. Он включает:
называние демонстрируемых действий,
выполнение серий общих и пальчиковых движений с вербализацией последовательности действий (используются статические позы и динамические серии движений,
выполнение серийно-организованных артикуляционных движений с одновременным определением схемы выполняемых действий,
анализ состава лексического ряда или фразы с опорой на зрительный ряд и графическую схему.
Третий этап - формирование результирующего контроля - завершает процесс развития функций самоконтроля и саморегуляции. Он включает:
воспроизведение узора по памяти с последующей проверкой, сравнением с образцом;
нахождение ошибок и повторное воспроизведение узора;
называние последовательности выполненных движений в общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторике;
называние положения органов артикуляции после выполнения статической позы (последовательно анализируется положение губ, челюсти, языка, выдоха, работы голосовых складок);
сравнение состава и последовательности произнесенного словесного ряда со зрительным рядом.
сравнение состава произнесенной фразы с ее графической схемой.
Таким образом, поэтапное формирование функций самоконтроля способствует повышению потенциала автоматизации и закреплению сформированных умений и навыков в различных ситуациях речевого общения.
Таблица 2
Пример тематических планов коррекционно-развивающих занятий по формированию самоконтроля с использованием игровых методов
№ п/пТемаСодержание занятияОборудование и материал1.Сказки1. Оргмомент. 2.Мелкая моторика, развитие кратковременной памяти. 4. Артикуляционная моторика. 5. Дыхательная гимнастика. 6. Автоматизация звуков в словах. 7. Развитие речевого самоконтоля Д.и. «Репка», «Секретное слово», «Найди ошибку», «Внимательный сыщик» 8. Развитие ВПФ (мышление) «Четвертый лишний в стихах» 9. Итог урока.1. Стих по теме занятия. 2. Картинки для артикуляционной гимнастики. 3. Картинки для дыхательной гимнастики 4. Куклы для постановки сказки «Репка». 5. волшебная палочка, картинки по теме занятия 2.Путешествие в страну наоборот 1. Оргмомент. 2. Сообщение темы занятия. 3. Артикуляционная моторика 3. Автоматизация звуков в словах 4. Дыхательная гимнастика, фонематический слух. 5. Физкультминутка. 6. Лексико-грамматический строй речи Д.и. «Скажи наоборот», «Закончи предложения», «Кто больше», «Посмотри вокруг», «Сокровища пирата» 7. Мелкая моторика 8. Фонематический слух Д.и. «Доскажи словечко» 9. Итог урока.1. карточки по количеству детей, карточки с изображением карты путешественников 2. магнитофон, аудиозапись с голосом королевы - наоборот, 3тематические картинки для проведения игр, 4. дома с изображением Великана и мальчика с пальчика, предметные картинки по теме «Антонимы». 5. Картинки по теме занятия.3.Великая Отечественная война1. Оргмомент. 2. Артикуляционная моторика 3. Дыхательная гимнастика 4. Автоматизация звуков в словах 5. Мелкая моторика Д.и. «Транспорт» 6. Рассказ. Победа будет за нами! Автор: С. П. Алексеев 7. Фонематический слух 8. Развитие памяти, внимания, контроля за речью Д.и. «Секретное слово», «Да и нет не говорите», «Разведчики», «Внимательный сыщик». 9. Итог урока1. Картинки для артикуляционной гимнастики, игрушечная танк. 2. Плакат к дню Победы. 3. Выставка портретов героев-земляков. 4. Фонограммы песен: - «С чего начинается Родина» муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского; -«Священная война» муз. А. Александровой, сл. В. Лебедева-Кумача; -«Мы за ценой не постоим» муз. и сл. Б. Окуджавы; -«Прадедушка» муз. А. Ермоловой, сл. М. Заготы;
Занятия были организованы таким образом, что все дети оказывались вовлечены в процесс познания. При совместной деятельности старших дошкольников в процессе коррекционно - развивающего занятия каждый вносил свой особый индивидуальный вклад, шел обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходило это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяло не только повышать уровень развития звукопроизношения, но и осуществлять контроль за своей речью и речью окружающих, формировать активность и эмоциональную выразительность речи старших дошкольников.
2 Анализ результатов формирующего эксперимента
С целью проверки эффективности использования игровых приемов на логопедических занятиях, в процессе коррекционно-развивающей работы по формированию речевого контроля у старших дошкольников с ФФН 5-6 лет, был проведен контрольный эксперимент. В нем принимали участие старшие дошкольники 5-6 лет с ФФН экспериментальной и контрольной групп. Использовались те же методики и критерии оценки, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента. Материал и оборудование, необходимое при проведении всех заданий, заменили на подобный. Данные представлены в табл. 3
Таблица 3
Результаты исследования уровня сформированности речевого контроля у детей с ФФН (до и после обучения)
Период Уровень развития самоконтроляДо обученияПосле обученияВысокий26Средний44Низкий40
Сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов позволяет утверждать, что использование в коррекционно-развивающей работе игровых приемов позволило достичь положительной динамики формирования самоконтроля к исправлению нарушений звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФН 5-6 лет.
Уровень сформированности самоконтроля определялся после применения игровых методик на логопедических занятиях. Для сравнения эффективности работы формирующего эксперимента по формированию контроля за речью у детей с ФФН (экспериментальная группа) мы проверили детей 5-6 лет МДОУ №11 г. Коврова (контрольная группа). Результаты исследования уровня сформированности самоконтроля можно наблюдать на рис.2.
Рисунок. 2 Результаты исследования уровня сформированности самоконтроля у детей экспериментальной и контрольной групп
Низкого уровня сформированности мотивационной сферы у детей экспериментальной группы не наблюдается. В контрольной группе четверо детей показали низкий уровень развития речевого самоконтроля. Средний уровень имеют по четверо участников экспериментальной группы и трое контрольной. Остальные ребята вошли в группу с высоким уровнем сформированности самоконтроля (экспериментальная группы - шесть, контрольная - трое испытуемых).
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная коррекционная работа с использованием игровых приемов приведет к повышению уровня сформированости речевого контроля звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФН. Это позволит, в свою очередь, создать благоприятные условия для обучения этих детей на логопедических занятиях и их последующей жизни в обществе.
Таким образом, использование игровых приемов методов способствует улучшению развития речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. В ходе коррекционно-развивающей работы происходит обогащение словарного запаса учащихся, формирование умения правильно строить сложные предложения, развитие активности и эмоциональной выразительности речи, контроль за правильным произношением звуков, слов, предложений как самого себя, так и речи окружающих, что создаёт основу для уверенного общения детей старшего дошкольного возраста с ФФН как со сверстниками, так и со взрослыми.
Заключение
Общее развитие самосознания человека продолжается в течение всей его жизни, но, тем не менее, человек по окончании обучения должен обладать хорошо сформированным и достаточно устойчивым самоконтролем, обеспечивающим адекватное психическое отражение внутреннего мира и объективной реальности, социально одобренное поведение в различных сферах общественной жизни. Такой самоконтроль, опирающийся на знание нравственных, эстетических и правовых норм, выработанных человечеством на протяжении своей истории, не возникает вдруг, а является результатом предшествующего воспитания и самовоспитания личности. Исследованием проблем самоконтроля занимались такие ученые-психологи как В.Г.Афанасьев, М.И. Боришевский, Л.Б. Ительсон, Г.С. Никифиров, Ю.А.Тихомиров и другие.
Самоконтроль является важным умением для осуществления управления процессом своего учения, психолого-педагогическая сущность которого состоит в умении соотнести полученный результат с поставленной целью. Это анализ своих действий с тем, чтобы установить правильность их выполнения, это сличение с образцом или желаемым результатом.
Самоконтроль - одно из главных условий успешного обучения учащихся. Развитие самоконтроля в учебной деятельности у старших дошкольников подчиняется определенным закономерностям. В конце обучения в детском саду овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс его выполнения.
Самоконтроль играет большую роль не только в обучении, но и в формировании разносторонне развитой личности.
Поэтому формирование самоконтроля у старших дошкольников занимает важное место в воспитании и обучения детей.
В итоге проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
В процессе исследовательской работы подтвердилась та гипотеза, которая была поставлена в начале: у детей с ФФН отмечается своеобразие формирования функций самоконтроля за речью, поэтому использование на логопедических занятиях специальных заданий, направленных на формирование функций самоконтроля позволит научить детей оценивать собственное произношение и пользоваться сформированными речевыми навыками в различных ситуациях общения.
Цель исследования достигнута.
Поставленные задачи в работе были реализованы:
.Анализ педагогической, логопедической, лингвистической и психологической литературы по данной теме позволил дать определение самоконтроля, проследить его формирование в онтогенезе при нормальном и нарушенном речевом развитии, выделить критерии оценки уровней сформированности самоконтроля и проанализировать методические аспекты проблемы изучения контроля за речью. Данные литературы свидетельствуют о недостаточности сведений в области изучаемой проблемы.
.Были подобраны методики исследования уровня сформированности самоконтроля у старших дошкольников 5-6 лет с ФФН, задания которых были направлены на исследование уровня речевого самоконтроля.
.Исследовали уровень сформированности самоконтроля у старших дошкольников с ФФН посещающих МБДОУ детский сад №30 г. Владимира. Анализ результатов исследования позволил определить, что у большинства детей с нарушениями наблюдается преимущественно средний уровни сформированности речевого самоконтроля. Дальнейшая разработка освещенной проблемы является весьма перспективной, так как формирование речевого самоконтроля посредствам специальных методик и игровых приемов способствует повышению уровня контроля за произношением. Т.о., создаются благоприятные условия для развития и коррекции нарушений у старших дошкольников с ФФН. Таким образом, гипотеза подтверждена, цель достигнута.
Данные исследования могут использоваться в процессе диагностического изучения старших дошкольников с ФФН, в практической деятельности учителей-логопедов специальных образовательных учреждений для детей с нарушением речи и общеобразовательных учреждений.
Список использованной литературы
1.Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М., 2003.
2.Багрова И.Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля над произношением // Дефектология, 1973, № 6. - С. 3- 8.
3.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2002.- 272с.
4.Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962
.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.: Изд-во московского университета. - М., 1974.
.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., Воронеж, 2001.
.Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1959. - С.63.
.Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю - правильно говорю! - М., 2007. - 176с.
.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1973.
.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002. - 680с.
.Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. - Ростов н/Д., 2006.
12.Михайлова Н.В. Развитие у детей старшего дошкольного возраста действий самоконтроля // Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - 112с.
13.Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа, 1988, №10
.Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2004.
.Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников // Дошкольное воспитание, 1994, № 10.
.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997. - 400с.
.Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1996. - 192 с.
.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994. - С. 155- 156.
.Сиротюк А.Л. Детская гиперактивность: причины, рекомендации // Дошкольное воспитание, 2007, № 8. - С. 47 - 48.
.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М., 2003. - 48с.
.Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М., 2005. - 128 с.
.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003. - 288с.
.Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2007. - 128с.
.Формирование самоконтроля - Раздел Психология #"justify">.Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995. - 160с.
.Щепилова Е.А. Формирование самоконтроля произношения у младших школьников с нарушенным слуховым восприятием // Логопед, 2005, № 1. С. 74 - 83.
.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М,: Педагогика, 1989.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.